都说目前的语文教学中，文言文既是“宠儿”也是“弃儿”。说它是“宠儿”因为有些老师觉得比现代文有味道，有讲头。说它是“弃儿”因为这是学生的“三怕”之一。当然，也会有不少的老师觉得文言文教学困难重重。幸运的是，已经有不少优秀的语文老师上出了非常精彩的文言文教学课。比方说罗才军老师执教《文言文三则》令人拍手称快。
罗老师的授课风格鄙以为两大特点当称颂。一曰幽默风趣。这与以往观摩到的文言文授课教师风格不同，罗老师的课堂笑声此起彼伏，他能巧妙的将学生畏难的情绪一扫而光，比如说一上课，他就故意说“你们读成这样让我怎么上啊！”顺势说出相信他们课前只读了两遍的理由，这种变相的夸奖给了学生心理暗示“身在这样的校园你们一定很优秀”然后当场选班长，“就你了！”要这个临时班长挑一个不会念书的同学来朗读，结果那个孩子念得很流畅。罗老师幽默地说“你是故意反着挑人的吧。”“糟糕，上课5分钟不知道自己姓什么了”“你爸幸亏没有在现场否则听到你说‘姓杨的’会给你一顿暴揍。”“问题很难，这句话有几个字？”“呆滞只能形容像我这样的人”等等这样的幽默的评价性语言、引导性语言，一直贯穿整个课堂，把课堂氛围调动的很好，让学生从心理上感受到轻松自在，思维更活跃。
罗老师的精彩课堂第二点特色就是循循善诱。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性的健全人格打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”由此，语文教材在小学阶段就开始增加文言文篇幅，在教师的引导下读懂文言文，有初步的文言语感，接受中华传统文化的熏陶。罗老师的课堂里没有生涩的字词句的逐一讲解，更多的是让学生古学今用。譬如以“杨氏之子”为引，让学生理清自己的角色，用同样的方式说出自己的身份。以第一句十个字的理解，介绍自己的同学。学生在回答过程中，罗老师会变换不同的引导内容，从而让学生掌握用文言文介绍同学的各个方面。罗老师的课堂没有把文言文学习演变成古汉语学习，而是给学生时间思考，巧妙运用所学。课文重点是了解杨氏之子甚聪惠表现在哪里。学生在教师的引导下明白了他待客有道，面对客人的玩逗之词能听懂其意，且灵活应对。
罗老师的课堂还有一个出彩点，就是老师传递给学生的价值观，诸如“以德报怨”“贤惠”令学生不仅掌握了文言知识，更领略到德行的重要性。
后两则罗老师更是放手让学生独立阅读知晓其意。依然是注重对学生古学今用的引导。“渐至佳境”的事例由学生例举实例理解；用角色扮演来理解张成喜疾走的内容。
鄙以为罗老师的文言文课堂是值得我们学习的，把文言文教学变成“宠儿”有路径可循的，古学今用渐至佳境是为引领。
