王梦丹工作日志 2024.3.20
大单元教学以整体性的视野来整合资源、设计教学，这有利于整合教学内容，加强内容之间的内在联系和沟通，为基础性、结构性的教学内容与生发性内容的联结提供可能，从而为学生提供一种自觉地、有意义的生活创造条件，也有利于教师整体把握教育内容和教学进程。进行大单元教学过程的实践和研究是非常重要，也是很有必要的。
基于上述的思考,我们提出了“基于理解力的小学低年级数学大单元教学实践研究 ”的研究课题，希望借助本课题的研究，整理出大单元教学一个比较合理的操作流程，比较系统地整体协调，将数学的思维方法逐一进渗透课堂教学。
一、实施路径
1.整体建构
通读教材，紧扣课标、核心素养、确定单元知识目标、能力目标——研读教材，补充理解性目标——深化解读，提炼大概念，设计真实表现性任务、课时任务。
2.聚点探究
教学前单元整体解读，目的是使教师通读教材、课标、教参等，感知本单元的学习内容，确定单元教学目标，理清本单元的“起、承、转、合”四个模块内容以及各模块之间的联系与区别。
“起”即一、了解学生认识的起点，分析原有教材中的学习序列，寻根溯源，构建新的学习序列；二、通过实际操作，并从操作过程中提炼出本单元的基本数学方法或数学规律，并进一步进行一般化，体验到其中的数学思想方法;
“承”：即对在前期学习过程中体验到本单元的数学思想方法，在新的数学学习情境中用来解决问题，并随着新问题的解决，对数学思想方法有了更加清晰的认识;
“转”：即通过设计各种变式练习,对已经习得的数学知识在不同的情境下进一步进行应用,在应用的过程中，突显数学本质；
“合”：结构是大单元教学的核心要义所在。通过单元复习教学，从知识体系与思想方法两个层面对单元整体知识进行梳理，让数学知识与思想方法得以进一步地融通，从而让数学教学更贴近儿童思维的发展，更自然、有效。
3.整理回顾提升
进行单元整理回顾提升，目的是学完一个单元后，引导学生进行整体回顾，在此基础上进一步强化在学习过程中所发现的数学方法和数学规律，深化收获，并相机向课外拓展。一方面，教师组织学生总结汇报学习实践感受，交流积累收获;一方面发现或导入新的问题、数学方法，把学生引向更广阔的实践空间。
这一实践板块，既有数学方法、规律的探寻，又有数学能力的综合，能让学生针对存在的问题自我补救，反馈矫正。整个学习活动都以学生为主，学生在学习活动中拥有充分的自主权，活动中融聚了学生的智慧和心血，学生品尝到了收获的快乐，学习的欢乐，自主学习意识增强，自我发展能力得到锻炼和提高。大单元学习以整体力量走进了孩子的心灵，从而进一步提升学生的数学素养和综合能力。
