下午三节课都是我的，准备给孩子们上一节关于最熟悉的一个人。
早晨改着第一单元的习作，发现刚开始学习，孩子们写得不够理想。如果第二单元还是这样，照此下去，那么他们的习作能力肯定很弱。
怎么办？不行！第二单元至少从内容上，不能让他们像第一单元一样，想写多少就多少，毕竟考试的时候，老师首先看的是内容是否具体，字数是否达标，如果不严格要求，他们的习作就不会有提高。
认真备好课，静静等待第一节课的到来。随着第一节铃声响起，我们的习作课开始了。
刚开始，我请一位孩子先来读读我们本单元的习作要求，再请孩子说说自己从题目中明白了什么。有的说，要求写的是自己最熟悉的人，有的说是写一件事，他们都说得很对，那我们在写一件事的时候着重要突出任务的特点，我跟孩子们强调道。
接着，我从选材，再到如何刻画人物都具体地讲了，说完，我就让孩子们说说自己心中想写的熟悉的人，有的说写妈妈，有的说写同学，有的说写朋友，于是我请他们动笔写一写自己最熟悉的人。
半个小时过去了，有的孩子写完了，有的才起了个头，有的坐在位子上转动着手中的笔。当我看到先写完的孩子们的习作时，有的文不对题，有的所写的内容没有体现人物的特点……真是五花八门。
针对这样的情况，我拿出了几篇作文进行了当场讲评，让学生们说说这样写好不好，以及具体的原因，还出示了两篇范文，但结果是还是有很多学生不知该如何写具体的事例，写出来的人物不是哑巴，就是木头人，重写或是再次修改就变成晚上孩子们的头等事情了。
直到晚自习下课，还有很多学生在那里发愁不知从何写起。有的当听我说没有过关时，就哇的一声哭出来了。
我也想哭，这个单元的人物虽然不难写，但孩子们要通过一件具体的事例写出人物的特点，这对他们来说显得非常的困难。所以，就会看到，有的写了事例，但与特点却没有什么关系或是和中心没有关系的内容。
作文教学对于刚开始的孩子们来说怎么那么难呢？但其它班级的孩子他们不也是一样是刚学习作吗？他们不也是刚学习作吗？可是，他们为什么能完成，而且在习作的时候都能按照要求完成，有的甚至写的很好？难道是自己的教学方法有误？可是我也听过她的课，我们的教学思路完全一样，而且在让孩子们先写，再进行有针对性地点评了，还是不会。
那是什么原因呢？难道是他们班级的孩子阅读的水平得到突飞猛进地进步，抑或是他们班级的孩子写作水平本来就高？二年级时，我们班的写话水平都差不多，过了一个暑假差距就拉开得这么大了？
不管怎么样，我想明天真对这次习作还是要再展示几篇范文，讲讲哪些地方该写得具体一点，哪一些可以一笔带过。
第二单元习作教学，想说爱你真不容易！
