1.阅读过程符合学习本质规律

从学习本质上来看，学习是由三种对话实践——与客观世界的对话、与同伴的对话、与自己的对话构成的，学习是通过“活动”“合作”“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。

“自主通读”是学生与文本的对话

“讨论交流”是学生与教师及同伴的对话

“输出展示”是学生与自我的对话

根据整本书阅读的特点，通读之前需要判断是否需要精读以及做好实间规划，“拓展延伸”是完成阅读后的进一步迁移与深化，可视为补充性学习活动。整本书阅读的五个阶段符合学习的本质规律。

2.实践模型隐含阅读认知过程

阅读认知过程可细分为“定位/查找/识别”“推论/推理/预测”“理解/解释”“整合/总结/概括”“评价/反思/批判”。

（周佳、叶丽新《大规模阅读测试的发展趋势与特色分析：以PIRLS等阅读测评项目为例》《语文学习》2018（7）

“初始书册——自主通读——讨论交流——输出展示——拓展延伸”五个阶段背后，隐含着学生提取信息、概括信息、建立联系、进行推理、形成解释、反思批判的认知过程。

“自主通读”阶段了解大致内容、梳理全书结构、形成初步理解就包括了提取信息、概括信息、建立联系等认知活动。“讨论交流”“输出展示”阶段重点在于形成解释、反思批判。

五个阶段隐含着学生不同层次的认知活动，但不是一一对应。