什么是学习环境？学习环境如何设计？

       《人是如何学习的》第六章讨论了有关学习环境设计的新知识及其意义。首先讨论了教育目标的变化，然后从四个视角探索学习环境设计，分别是学习者中心、知识中心、评价中心以及社区中心。下面是我对本章内容的理解。

       在“教育目标的变化”的方面，21世纪的教育目标和以往的教育目标有很大的不同，学校所面临的挑战和外部对学校的期望已经发生了巨大的变化。 19世纪早期的学校教育目标，写作教学对准的是注释技巧，由老师口授，也就是口头信息转化成书面。直至19世纪中叶到下半期，学校开始要求学生把他们的文章写出来，写作的目的很大程度上是给学生教一些模仿非常简单的文体的能力。1930年代才出现了要求小学生用书面语表达思想的观点。20世纪初期，提供大众教育被许多人看成是类似于工厂的批量产品，工厂模式影响了学校的课程、教学以及评价等的设计。而在今天，学生们需要理解他们知识的目前状态，并加上建设与改进，而且需要在不确定的情形下做出决定。

       学习者中心环境要求教师有有这样的意识，即学生一开始就将他们的信念理解、文化实践带进学习中，并且在学习的过程中建构自己的意义。以学习者为中心将教师要时刻注视“学生”与“教学内容”，并在它们之间搭建桥梁，也就是教师们尊重、理解学生先前经验，并假定这些先前经验对学生新知识起奠基和桥梁作用的前提下来进行教学，以学习者为中心的视角与大量研究例证相符，这些例证表明学习者是运用他们原有的知识来建构新知识的，有时候，学习者的原有知识支持他们学习，比如小学生在学会10以内加减法的基础上学习100以内的加减法，原有知识就会促进新知识的学习；而有时候原有知识会阻碍新知识的习得，比如三年级的学生在原有的拼音知识的基础上学习英语，反而起了阻碍的作用。学习者中心环境试图帮助学生将他们先前知识与当前的学习内容联系起来。教师面临的困难更大，但是仍然有方法有计划地了解每个学生的特殊兴趣和长处，来做到因材施教。

       知识中心的环境认为有效学习环境还应该是知识中心的，教给学生一般的解决问题和思维能力已远远不够，思维能力解决问题的能力需要组织良好的，能在合适情景中应用的知识，强调知识中心引起一些疑问，比如教学始于学习者现有知识和能力的程度，教学就应该从现有的知识出发，在新旧知识之间建立连结，而不是简单地传递新知识，当学生能够掌握更为复杂的概念的时候，这些概念必须以恰当的发展方式呈现给学生。

       学习环境的知识视角还强调课程设计的重要性，课程如果过分强调广度，那学生所学的知识就是不相联系的、片面的知识；课程应该像相互联系的小路，帮助学生建立起学科内知识连接点，这时学生才能在今后的实际应用中及时查询到脑海中的知识并加以运用，而不致迷失方向，不明白自己所学的片面化知识该如何运用。

       评价中心环境强调“反馈”，反馈对学习而言起到奠基的作用，但是课堂教学中却很少提供反馈的机会，日常教学中常见的评价方式是终结性评价，比如期末考试，终结性评价可以诊断学生的学习成果。但是学生们还需要形成中评价，因为形成性评价能及时反馈给教师学生的学习效果，教师可以根据形成性评价来调整自己旳教学进度，也为学生提供回顾与改进他们思维和学习的机会，评价还必须能够反映教学目标，应该以教学目标为导向来设计评价。共同体学习环境中的共同体，可以是班级，学校或者更大的家庭、国家等。理想的状态是学生，教师和其他有兴趣的参与者共同分享重视学习和高标准的准则，这样的目标促进人们之间互动，获得反馈，相互学习，很显然，社区之间应该相互连接起来，在家里、校外的活动对学生的学习成绩有重要的影响。确实，学生在学校学习的时间是最长的，但教育不应该只是教师的任务，家庭方面、社会方面在学生的价值观、生活习惯等方面也起着至关重要的作用。

       最后，我认为四种有关学习环境的视角(即学习环境中以学习者、知识、评价、共同体为中心的程度)之间需要保持一致，它们本身是相互交叉和重叠的，互相影响。教师要将教学内容与学习者原有知识连结起来，将教学内容中的不同学科联系起来；教学活动要将学习目标与教什么、怎么教、怎么评价联合起来；学校教育要与家庭教育、社会教育联合起来。只有这样才能构建有效的学习环境，从而提高学生的学习效果。

                                                                  《人是如何学习的》——华东师范大学出版社