小组合作

01小组合作学习小组合作学习普遍存在“形式化”“表演化”“模式化”“平庸化”“低效化”等问题，李政涛教授在《活在课堂里》一书提出，小组合作化学习需要在细节上打磨完善。他提出了十七个细节，从训练的起点到素养特性，从小组代表发言到老师的时间把控、巡视、板书等各个细节都有详细的阐述。李教授指出，“小组代表发言的第一句话，倘若他一张嘴就是‘我认为’，‘我觉得’，教师需要立即制止和纠正。正确的言说方式应该是‘我们认为’或‘我们小组认为’。根由在于，小组代表是代表‘小组’，不是代表‘自己’”。的确这样，教师要引导学生在小组合作中，明确身份职责，合作学习汇报是集体智慧的体现，而不是个人才能的炫技。从本节课看，我们观察到回答的学生都是那几个学生，明显看出他们的能力在班级中表现相当优秀的，可是其他大多数的学生就成了整节课的沉默者。从平时的教学观察来看，这种现象并不少见。当小组中有一两位能力突出的学生时，其他成员往往会不自觉地产生依赖或自卑心理，觉得自己说出来的观点未必被采用，渐渐地就成为合作中的“旁观者”。这种种现状，反映出我们的小组合作机制还不够完善。这个合作机制中涉及的“分工、分组、评价反馈”也是相当重要的学习环节，需要教师引导学生在学习小组合作中应该掌握的学习方式。教师在这个过程中要发挥积极的引导作用。除了纠正学生的发言方式，更要深入到小组讨论中，关注那些沉默的学生，通过针对性的提问和鼓励，帮助他们建立表达的信心。每个学生都能在真正的小组合作学习中感受到自己的价值，在思维碰撞中得以成长，让小组合作从“少数人展示”走向“所有人参与”，从“形式合作”走向“思维共生”。02深度学习李政涛教授认为，“深度学习的基本理念是，既要让学习在课堂上‘真实地发生’，也要让学习‘深度地发生’”。那么，深度学习，深到哪里去？他认为：“一是深到思维那里去，依托批判性思维或审辨式思维等高阶思维培养的方式，让隐匿的思维在课堂上可见、可视、可教、可学、可测评。”