阅读一本书的开始，总想着快点读完。等要读完时，又不想这么快结束。书带给我的是一场“说走就走的旅行”，在我与书达到深度共鸣后，想把这心灵的抚慰让它驻足多留一会。《教育常识》也尽尾声，对它的探究似在对自己的探究，让我不能自拔。
学习是为了丰厚教师的积累。如果年轻时比的是聪明，随后比的就是积累，一个教师积累的厚度和浓度，决定了他的职业生涯的长度。
教师需要有三大积累：阅读积累、实践积累和写作积累。能否实现积累，不仅取决时间、精力的投人，更取决于习惯，尤其是有无阅读习惯和写作习惯，这是许多成功教师的秘决：在极为艰苦忙碌的教学之余，他们养成了阅读习惯和写作习惯，有了“学习自觉”。而有些不成功的教师，只会抱怨自己多么忙和累，没有时间和精力学习。
在教师的学习的历程中，什么是教师生命所在的地方？怎样才能让所学之物进入教师生命的内核？需要什么样的载体来安放教师的求知热情？
这就是“教育现场”。教师的学习能力,最重要的是现场学习力。
中小学教师不可能再像大学生、研究生或高校教师一样，可以坐拥书城，在书斋和图书馆中学习，他们大量的时间是在教育教学的现场。至少有四种类型的现场：
教师自己每天的教学现场。我们能否把自己的教学现场作为学习反思的对象，让这样的教学日日溢养自我?
同行教师的教学现场。如其他教师的公开课、研讨课、观摩课现场，我们又能够中学到什么?普遍的听课状态是心不在焉，心神摇荡不止……
学校教研组、备课组日常教研活动现场。这是教师参加的最具有日常性的活动包括集体备课、读书沙龙、专题研讨等多种活动形式。这样的学习活动到底对我们的教学有多大的提升?
各种培训、讲座现场。如何避免“听的时候很激动，听完很平静，回去很麻木，一动也不动”？同样置身于如上现场之中，不同教师的收获大不相同，区别在于每个人的现场学习能力的差异。
良好的现场学习能力表现为专注力、捕提力和转化力。有这些能力的人会带着两种东西进入现场。
一是钉子。既然在听课现场，就要全神贯注她听课时，手机处于关闭状态，听课笔记从头记到尾，她的注意力牢牢“钉”住教师和学生在课堂上的一举一动，不放过每个细节。这就是“专注力”。
二是钩子。努力把现场中涌现的有用资源“钩”出来。有的钩出了珍宝，有的钩出的则是不值一提的草芥，此谓“捕捉力”。把有价值的东西钩到笔记本上和自已的脑海中，依然不够，还要“钩”到日后的教学过程中，变成具体的教学行为。这叫“转化力”把听到的上出来，把上出来的说出来，把说出来的写出来。这种“转化力”是教师现场学习力中最关键的能力，它集中体现了教师学习的宗旨：
“为转化而学习。”
这种具有现场意识和现场自觉的学习，是最符合教师职业特性的学习方式：
为现场的学习，在现场中学习，回到现场的学习。
