上周，教学了三年级第一次习作《猜猜他是谁》，习作前，我们教研组反复讨论、教研，大家群策群力：应该如何上好学生的第一节习作课。经过讨论，大家就第一次习作降低难度这点达成一致。

如何降低难度？有的老师认为直接给范文，学生模仿者写；有的认为授之于鱼不如授之以渔，交给学生方法更重要，众说纷纭，莫衷一是。最后，我们想出了一个折中的方法：习作框架直接给，将一件事情写具体则重点教方法。

临到晚上，自己一直在思考明天如何上好习作课，花了一两个小时理清楚思路，修改好课件，制作好导学单。第二天上课前，我用一个小时的时间浏览了学生前一天的家庭作业《猜猜他是谁》，学生的习作水平出乎我的意外，绝大多数孩子都只写了一两句话，离我们的目标：三段式，两百多字还有好大一截的距离。

了解了学情后的自己一时间不知道该从何下手，昨晚备课的过程中明显高估了学生的基础。这时候，第一节课的下课铃响了，我匆匆拾起两本学生的佳作走进教室。屋漏偏逢连夜雨，这节课，同年级的老师又来听我课。一时间，自己更加紧张了，心里面直打鼓。

上课铃响了，我只能硬着头皮上，讲解了三年级习作的特点和引导学生了解本次习作的要求后，放手让学生自己完成思维导图。由于前期铺垫的不够，思维导图的完成情况并不是特别好。没办法，我只好拿出两份佳作来帮助学生。当我把两份佳作在展台上展示时，学生们啧啧称赞。那一刻，为自己的临场反应而沾沾自喜，完全不知道在这时，自己已经开始走偏。

我在全班朗读了这两篇佳作，带领学生反复品读其中的精彩处，倡导学生向他们学习，模仿着来写。当学生领到习作任务后，下课铃响了。在我心目中，一堂习作课圆满完成，下节课只需要评讲就行。

下午教研时，同事问我欣赏班级的习作，我骄傲地拿出这两份佳作，本以为会收到羡慕。没想到同事下意识地说“这么好，我不敢在班上念，一念，班上同学估计都写不出来了。”听到这句话的那一刻，我突然定住了，犹如一盆凉水从我头上浇下，真真透心凉。我迅速地翻看班级其他同学所写的习作，果不出所料，和第一次习作差别不大。甚至在课堂上反复谈及的三段式都有一半的孩子没有听到，仍旧是一段。那时候，我突然感觉到挫败、后悔，更多的是对班级孩子的愧意。

曾经在书上看到过，教师在教学习作时，以学定教、先写后教是好事，这样能够更好地把握学生的情况，给学生最针对性的帮助和提高。但是在评价时，建议教师不要选择写得特别好的，而是要选中等的，这样一来学生知道该怎么写，二来在师生评价中也知道如何提高。同时，这也给了班级更多孩子信心。

看见学生，看见自己。