执中:是指教师在团体讨论出现分歧意见时秉持一种公正，中立的态度，邀请歧见双方表达各自不同的看法，给予各方充分而且均等的发言机会。对于其中观点冲突的部分给予技巧性的求同存异，而不偏移其中任何一方。
聚焦:是指教师在团体活动中确立讨论焦点，维持讨论焦点或在必要时转移讨论焦点的一种技术。去交的对象可以是一项活动内容，可以是一个讨论主题，也可以是一个团体成员的发言。观点去交不仅是指固定和转移焦点，还要考虑到是否能进一步一步深化焦点。
联结:是指教师在团体中听取了各种相同或不相同的反馈意见之后，将各种片段的杂乱的，貌似对立的信息加以梳理和串联，找出各方的异同之处，增进学生对彼此观点的领悟和认同，促进他们之间的相互联系。
设限:是辅导教师在信誉活动课上给学生提供一种互动的架构，于是学生的行为有所遵循，进退有据。
自我开放:又称自我表露是指辅导，就是在适当的时间有分寸的建设性的分享！个人相关的经验，感受与看法，它反映了辅导教师在学生心目中的透明度。
掌握八条操作要领:八重、八不重
重感受，不重认知，重引导，不重教导；重目标，不重手段；重口头交流，不重书面活动；重真话，不重有无错话；重氛围，不重理性探讨的完美；重应变，不重原定设计；重自我升华，不重教师概括总结。
中小学心育课程任课教师的个人素养
心育活动课作为一种团体辅导，他的成效取决于教师和学生团体的互动效果。
人格魅力:真诚、关注、尊重、开放、同理心、亲和力、人性化、自我觉察。
真诚就是内在感受与外在表达的一致性，就是让自己在学生面前显得更透明。
关注又称无条件积极关注，如果辅导教师将学生经验中的每一个方面都当成是他这一个人的一部分，而接纳了，那么就可以说这位教师正在经历着无条件的积极关注。
尊重恐怕每一个人都能理解，无需多说，所以这里我们想引用罗杰斯说的两段话来从操作层面帮助大家对团体中表达“尊重”的理解。
开放，是指辅导教师个人对心育活动课的全身心的自然而开放的投入，而非前面所说的对抗的经历，体验的开放。
同理心，又称统共情，是指辅导教师能够站在学生的立场上将心比心，感同身受，设身处地的以学生的内心世界及其价值观参考架构来了解学生的想法，说法，看法，不会学生内心的情绪。
亲和力，在团体治疗中，来访者和治疗师歌词看中的疗效，因此是多么的不同。从来访者的角度说，他们永远看重的是治疗师对他们的关切、兴趣、温柔而细腻的人性交流。
人性化，辅导家室是人不是神，应该有自己的喜怒哀乐，有自己的真实情感的流露。
自我觉察，辅导教师要善于自我觉察，才能反观自我，把握尺度，敏锐地发现自己的某些言语举动，情绪，神态可能对学生造成的伤害，同时协助觉察自己的感觉、情绪和经验，这样才能把团体的各种看法引向团体共识。
表达能力:概括、清晰、简洁、明确
概括，是一种逻辑思维能力，是语言的内在核心。
清晰，是指教师的思路清晰，而不是杂乱无章。
简洁，在心与活动课程，无论是教师还是学生发言说的话都应该尽可能简洁明了，但就是要先做榜样，学生才能加以效仿。
明确，是指辅导就是传递的信息应该是明白无误的。
