在校门口，看到了秋天
生命教育时代背景
关注学生发展
当下儿童青少年成长状况
图片发自简书App
学会生存
学会生活
健全人格，发展潜能
古希腊生命教育思想萌芽
:古希腊智者创始人普罗泰戈拉(Protagoras)第一个表述了他的看法,“人是万物的尺度”。他们认为,知识的种于存在于每个人的心火之中,教师的作用就是帮助学生自己发现真理,教师的任务是带助学生心灵走向光明,教育的过程是一个身心自然运动的过程,教育要适合儿单好动的天性.
在教自目的上,他们强调身心和谐发展，追求体格健壮而又思想敏捷。
帕拉图曾经说过，“教育非它，乃是心灵的转向”提出了情总教育与理性教育和谐并存,重在发展人的精神世界。反映了教育尊重人的生命的思想萌芽
道家思想： “道法自然”
“道法自然”是道家思想的核心,老于说, “人法地,地法天,天法道,道法自然”。 (《老子第二十五章》)道是宇宙万物的终极和本原,道以自然为法则。也就是说,把道作为宇宙的最高法则是自然而然的,人是自然之中的人, “道”之中的人,由此，人的生命发展要顺应自然，天人合一。
叶澜“让课堂唤发生命的活力
使课堂教学成为师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的有意义的构成部分；
课堂教学在目标上应该关注生命的全面发展,即认知和情感的协调发展：
课堂教学蕴含有极大的生命活力,因此课堂教学的过程不应该机械地设计，而应具有生成性。
