2008年7月我的所在单位解体后走进了培智学校的大门。踏上讲台，我才发现这份工作并不轻松，整天面对的是一群淌着鼻涕流着口水行动木纳的低智商孩子，一缕缕、一丝丝苦涩止不住从心底往上涌。金子一样的青春时光就在上课、备课、训练、批作业等处理琐琐碎碎的班务中流淌而过。一想起这样的生活将伴我到白头，我就烦躁、不安、焦虑。但我是一名教师，所有的目光都关注着我，学校和家长都期待着我用最先进最科学的理念来开发孩子的智力。我没有退路但也不求上进，工作的日子就像闹钟一样一圈一圈地走掉了。然而彻底触动我心灵的竟是一件小事。那是我病休在家的时候，学生刘帅，宋健给我发来了短信：“老师，我想你。”“老师，你快点回来吧。”“老师，我不再惹你生气了。你什么时候回来？”顿时，我的泪水止不住在眼框里打转，孩子，多好的孩子，难道我还能嫌弃这群傻得可爱的孩子吗？既来之，则安之，而奋之吧。

        渐渐地我喜欢上这特殊的讲台了。每天早上，我都以甜甜的微笑迎接每一位学生，用温柔、亲切的话语和他们交谈。看到有的女生头发乱了，就轻轻地帮她梳理；看到有的男孩子指甲长了，就细细地帮他修剪；每天中午都要照看学生吃饭；每次课间都领着学生上厕所；遇到天冷或天热的时候，照料同学们衣服穿得是否合适；集体活动前要安排好同学们应必备的用品等…看起来很平常，可这正是一个班主任爱心的具体体现。一举一动倾注了全部的爱。时间长了便取得了学生们的信任，师生间的情感便建立了起来。

        低年级弱智学生年龄较小，身心各方面的发展都要比正常儿童迟缓，在家又都是独生子女，所以他们行为上的自控能力普遍较差，不同程度上存在各种各样的不良行为。如我班学生：好动、爱哭闹、自言自语、胡乱说话、任性发脾气不听管教、乱动东西，都无法进行常规教学。行为习惯的培养对于低年级的智障学生来说是非常重要的，这也给了我低年级的班主任以相当大的考验。想要学生尽快的适应学校生活，作为班主任就需要采取灵活多样的教育和训练方法，从不同的方面和角度来控制和矫正学生的不良行为。

        一般来说，每个弱儿都各具特色，结合我班的学生来说吧！多动症是弱儿常见的症状，他们自身很难控制自己的行为。郭天意便是其中之一，冲动任性，情绪不稳、有自残行为，而且经常发出怪声，手舞足蹈的刻板行为。语言仅限于“爸爸，妈妈，拜拜”几个词。上课坐不住，刚来时一节课要进出10多次，铅笔本子到处乱扔，很难进行教学。

       我觉得首先对其进行常规教育，如：知道上课起立，师生互相问好等，然后让他把小手背在身后，能坐住１分钟。他能基本给予配合，但１分钟之后便要下地走动。老师看住时间，做到后，马上为他鼓掌并表扬：郭天意，你真棒，你今天表现得真好，老师喜欢你！这样重复训练了一周，效果不错。由原来坐住1～2分钟，后来增加到了5分钟。这时,我开始将他发怪声的习惯进行改善。例如,我会把书上的字词，小儿歌等读给他，让他听一遍儿歌后(大约5分钟)，我会让他到前面来和同学们做律动，这时郭天意会非常高兴，老师再奖励一块他爱吃的饼干，他愿意配合了，这样反复训练了两周。由于郭天意喜欢玩弄东西，所以我会在训练之后，让他进行一些活动。如让他玩玩具、捏橡皮泥等，使他知道了什么时候该做什么，什么时候不该做什么。这样我又训练了两周之后，我惊奇的发现，郭天意的进步很快，可以坚持坐住20分钟了，而且有时候竟然能不发怪声了！

        这时候，我开始训练他说话。在课上我拉着他的手教常用的字、词，起先他就是笑嘻嘻的看着，没有学的意向。可是我每天坚持训练，后来时间长了，发现他也慢慢跟我读生字了，虽然只有口形，但我很高兴有这样的效果。现在他能跟着老师数10个数，还能说出“吃饭、尿”。有时上课时能拿出笔在自己的作业本上乱画。

         经过一段时间的训练，他由原来的不听任何人的指令，现在可以听懂老师的语言；由最初只能做1分钟到现在的将近20分钟，而且发怪声的症状大大缓解了，有时自己玩的时候可以10分钟左右不发怪声了。情感也好了许多。当你抱抱他的时候，说老师最喜欢他这类的话时，他会很高兴，会笑，似乎好像是听懂了似的。可以说效果非常不错，基本达到了预期目标。但好动、不太爱写字的习惯还应该继续去努力帮其改进。相信一段时间后，郭天意同学还会有更大进步的！