昨天中午放学后，我回到房间，吓了一大跳，五颜六色的教具散落各处。这十有八九是哪个孩子拿出来玩，没有放回去。

我正吃着午饭，一个女孩子跑进来，我问她，知不知道是谁干的。小家伙嘴巴啪啪啪说出小佳、小雨和小南三个孩子的名字，毫不犹豫，干脆利落，看来真实性比较高。

过了好一会儿，小佳跑进了我的房间。

我说：“小佳，你看这地上那么多东西，你知道是谁干的吗？”

小佳小胸脯一挺：“不是我干的！是小雨和小南，我都看到他们玩了！”

我说：“好，等下你如果看到小雨和小南，帮我把他们叫到我这里来。”小佳答应了。

十多分钟后，小佳蹦跳着拽着小雨走进我的房间：“老师，小雨来了。”他一脸“我看老师怎么修理你”的表情。

我看着小雨，指了指地上乱七八糟的教具。

小雨说：“不是我拿出来的，是小南拿出来的，我和小佳只是在地上拼着玩而已。”

小佳二兮兮地说：“对！我们没拿！”

我简直要被他的“二”给逗笑了。我对小佳说：“我记得，你刚刚好像说，你什么都没做哟。”

小佳脸上立刻浮现出一个愣住了的表情。

我说：“现在小南还没有来，那么我根据你们说的，还原一下事情的经过。东西是小南拿出来的，你俩玩的，但你们谁也没有最终还回去，对吗？”

“因为打铃了！”他俩异口同声地说。

“很好，一听到打铃就进教室，这是对的。但是这件事情……”我指了指地上的教具，“你们觉得，自己做得对吗？”

俩人一副怯怯的样子：“不对。”

我问：“哪里不对？”

“要放回去……”

“没错，但是现在没有放回去，你觉得老师进来看到，心情会怎么样？”

“很辛苦……”

我心里吐槽：“很辛苦用来形容心情是不准确的。”

我说：“老师房间里的东西基本上我都允许你们去玩，但是有很多东西老师放在柜子里，关起来，就代表暂时还不能玩。你们看到了，想玩，首先要怎么样？”

“问到老师来！”他俩说，头往下低，目光往两边瞟。

说话间，小南进来了。

小南痛快地承认了东西是拿出来的，本来他想放回去，但是小佳和小雨说，给他俩玩一会儿，所以他就走了。

三个孩子呼啦把教具放回了原处。

今天我给这些孩子上课，打算聊一聊这件事情。

我和孩子们说了一下事情的经过，因为很多孩子都知道这件事情，所以他们都很激动地补充各种细节，小佳更激动地反驳其中夸大其词的部分，小雨和小南倒是很淡定。

我把手往下压，孩子们渐渐安静下来。

我说：“你们刚刚听到了我在说什么吗？”

孩子们说：“没有。”

我问：“为什么没有？”

孩子们说：“因为我们太吵了。”

我问：“你们觉得我讲这件事情，是为了惩罚他们三个人吗？”

有几个孩子说：“不是。”

我说：“对，很显然老师不是为了惩罚他们，那老师为什么还要讲这件事情呢？”

孩子们安静下来了。

我又大概讲述了一下事情的经过，重点讲了小佳的“谎言”。

我问：“小佳为什么一开始说他没玩呢？”小佳此刻像个霜打的茄子坐在位子上，我接着问：“小佳一出生就是个贴着‘爱说谎’三个字的小婴儿吗？”我做出怀抱小婴儿的动作。

小佳和孩子们都笑了起来，说：“不是。”

我问：“那为什么后来又说谎了呢？我相信我们班每个小朋友都说过慌，老师也说过慌，能不能告诉老师，你们为什么会说谎？”

孩子们七嘴八舌地说：“怕打！”“会骂！”“会丢脸。”

我说：“哦，原来因为你们说真话就会被大人打和骂，所以才说谎，看来大人很多时候也是不讲道理的，也是会犯的错误。”

孩子们激动了：“对，大人也会做错事情！”

我说：“是的，大人会犯错，我也是大人，我也会犯错，所以如果以后老师犯错了，你们可以指出来，但是你们不能打老师，也不能骂老师，要和老师讲道理。”

孩子们都笑了起来。

我接着说：“你们因为还小，可能很多事情都不知道是错的就做了，被老师发现了，老师会好好和说，如果你们知道错了，但是没有控制住自己，还是犯错了，只要好好地和老师说，老师只会为你的诚实而高兴，不信你们可以问问小南。”

之前小南把跳绳砸门玩，一下把跳绳的手柄给砸烂了，被其他同学“举报”了，我和他聊过一次，他就没有再犯过同样的错误。

虽然小南不会砸跳绳了，这次以后，可能也不会乱拿东西了，但是不可否认，他依然是个调皮的孩子，他会爬桌子，踩凳子等等，不仅小南如此，很多孩子也是如此，他们并不能够觉察自己的行为，和这些行为对周围的人与环境所造成的影响。这也是很多老师觉得班级管理简直就是按下葫芦起了瓢，鸡毛蒜皮的事儿没完没了，因而校规、班规、宿规等等规矩，越来越多，越来越详细，简直就像天罗地网，恨不能从空间到时间，将孩子密不通风地框起来。

效果怎么样？

好或者不好，就看你想要一个什么样的孩子了。

讲完了这三个孩子的事情，我从这节课一开始的吵闹，讲到了中午孩子们吵闹的事情。

因为我中午很少午睡，所以孩子们中午也会来我房间，看书，拿玩具什么的，但是他们很容易因为一点点事情就发出巨大的声音，一开始和这些孩子们相处，他们的高门大嗓就让我很不适应。

我引导他们去体会自己的吵闹让想休息的人会有什么样的心情？如果老师们要求我关上门，不让他们进来，以免吵到正常休息的理由合不合理？孩子们是否希望我关门？关闭图书？关闭所有玩具？如何不打扰别人，又能自由地看书、玩耍？

孩子们的发言相当精彩！

教育之后，效果如何呢？

今天中午，也就是我在写这篇文章的时候——孩子们照旧用“吼叫”的方式聊天，但在踏进我房间的一瞬间，就会轻轻地互相说：“嘘嘘，安静，安静。”

你说，我这是教育成功还是失败？

初步达成“安静”共识后，小佳举手说要去上厕所，照例，有几个孩子跟着“滋溜”出去了。

我让教室里的孩子坐好，安静地等待。溜回来的孩子一进教室，发现不对劲。

你猜，我们都是怎么讨论这件事情的？

这节课，我几乎没教什么知识，但你能说，孩子们什么都没学到吗？

但是，这种“学到”能保持多久？能否成为习惯？作为孩子的父母，监护人，老师，是巩固这种“学到”？还是瓦解这种“学到”？

孩子们一身臭汗，他们在这里奔跑、欢笑、吵闹、和好，他们汗浸浸的脸发着光，无论如何，生活之于他们，都是生机勃勃的，这生机里，我们是打算让他孕育希望，还是黑暗？一切看起来是那么的隐秘，但其实，又清晰可见。