这是最早在邮箱收到的一篇教育随笔，作者是大一班张燕老师。细细读过几遍，被张老师一心为孩子，全心做教育的行动深深地感动着。
一位老师能如此全情地投入工作，一心想着孩子的发展，这是团队的正能量，更是老师们学习的好实例。
虽然是刚开园的一篇教育随笔，事情也是针对孩子间的交往冲突。但张老师没有说教的语言，没有权威的批评，有的却是冷处理的教育办法，让当事孩子在观看他人游戏和聆听同伴间的讨论，懂得了“谦让”的真正内涵，从而达到自我教育。从这足以看出老师的用心和教育智慧。
下面我们一起走进张燕老师笔下的镜头！
这天早晨的户外体能锻炼时间，博和宇又打架了。打架的原因很简单，无非就是争抢玩具。
其实博和宇打架已经不是第一次了。之前在全园的户外体能观摩活动时，有很多老师在观摩我班的户外体能锻炼时就发生了此类事。当时玩的玩具也是沙包，可能我在组织其它的孩子，对他们两个的关注还不够，没有及时发现他们的打架行为。还是在活动总结过程中，有老师告诉我：你班的孩子在谦让意识上还不够，为了争一个沙包，扭在一起打架，还专门往头上打。我当时一听，首先就想到了他们两个。后来经过询问，也证实了我的猜测。事后也进行了引导教育，告诉他们要谦让。没想到这次又扭打到了一起。
只见两个小家伙，你按着我，我扯着你，瞪圆了眼睛，涨红了小脸，谁也不肯松手，对于其它小朋友的劝告听而不闻，对于其它小朋友的提醒“张老师看见了，张老师走过来了……”也理都不理。甚至我都走到他们面前，叫他们的名字，他们也没有放手的打算。当时看到这样的他们，我还真有点恶趣味：好吧，我看你们能僵持到什么时候？看你们能忽视我到什么程度？（当然是在观察之后，确定他们不会对对方造成实质性伤害的情况下。）于是我蹲下身子，饶有兴趣地看他们两个打架。过了一会儿，博看到我只是盯着他们看，有点撑不住了，先松了手；接着宇也松手了，但脸上的表情还有点不以为然。看他们松手了，我说：“你们先看其它小朋友怎么文明地玩游戏吧！”犯了错误，自然要接受一些小小的“处罚”――他们这次游戏的机会被取消了。这两个孩子一直跟着我，直到游戏结束，直到回到教室，直到所有孩子都坐到了座位上。其他孩子也都知道我要处理这件事了，动作幅度小了许多，很快在座位上坐好，甚至连呼吸也比平常轻了几分！
等所有孩子的目光都集中到了我和这两个孩子的身上时，我请博和宇站在前面，问他们：“为什么打架？”博先说：“我要拿那个红沙包，宇就过来抢！”宇紧跟着说“是我要拿那个沙包，博跟我抢！”这样看来，无非是两个孩子同时看中了红色沙包，同时伸手了，都想玩，都不想放手，所以争抢不下之后，扭打到了一起。接着我问：“今天错在哪里？”博咕咕囔囔地说：“不应该打架！”宇诺诺地说“不应该抢玩具！”“那么，应该怎么做？”“应该谦让！”“怎么谦让？”博的眼睛低垂着，不说话了；宇继续揪着衣服角，不安地望着我，说不出来所以然。
我以为是我的态度及语气吓到他们了，随即换了一种温和的语气再次问他们：“两个人同时喜欢一个沙包，都想玩这个沙包，这时怎么谦让？”
过了好大一会儿，他们还是不说话。看着他们不安的样子，就是说不出来如何谦让，我突然意识到：是不是他们根本就不知道什么是“谦让”？只知道“谦让”这个词语，具体该怎么做，却不甚明白。于是就对其它小朋友说：“请你们来教教他们，怎样谦让？”马上就有小朋友说：两个小朋友都喜欢这个沙包，大的孩子应该让给小的孩子先玩；这次博先玩，下次宇再玩；一个人拿这个沙包，另一个孩子可以选择其它的沙包，沙包有很多；你们可以商量着一起玩……”
其他孩子所说的解决方法越来越多，博和宇听得小眼睛渐渐亮了起来。瞧，孩子们还是很会想办法，很会教育其他孩子的，大道理说得一点不比老师差！
面对打架的孩子，不妨试试冷处理。隔一段时间再处理，当事的孩子冷静了，老师也冷静了，此时再引导教育，往往能更客观地处理问题。所以切忌在气头上不问青红皂白，简单粗暴地处理打架的孩子。
其次，要善于引导孩子教育孩子，虽然孩子所讲的道理没有老师的深刻，但经孩子的口说出来，不但教育当事的孩子，更提高其它孩子辨别是非的能力。
再者，不要用成人的思考代替孩子的认知，不要想当然。有些道理，成人觉得没必要，但孩子不一定理解。有时孩子做得不对，可能恰恰是他真得不懂！
虽然是大班，但这是一个新的大班，班里的孩子来自不同的幼儿园，不同的班级，形成班级集体意识，学会团结友爱、互相谦让，这需要时间，也需要过程。有些孩子甚至连班中其它孩子的名字都叫不准，有些可能真的对他来说是“陌生的孩子”，又怎么能一味地要求他“谦让”。所以允许孩子犯错，允许孩子有改正的过程。教育，慢工出细活，所以急不得！
我的心语：
读着张老师发在邮箱的这篇活动反思，脑海中不断显出孩子在活动中的冲突景象――为了一个红沙包，两人谁也不让谁，于是撕扯在一起。从张老师细致的描写中，我仿佛看到两只小手紧紧地抓住沙包，势均力敌。
写到这，大家可能会想到，老师接下来会怎么处理这件事呢？批评、罚站、剥夺游戏的权利……
但张老师没有这样做，而是通过冷静思考，决定进行冷处理――先不急着处理孩子间的冲突，让他们自己先处理。
把问题抛给孩子自己解决，不能不说这是老师的一种教育勇气。放手让孩子自己解决问题，其实是在教会孩子自己的问题自已解决，同时也让孩子懂得今后如何与小朋友友好相处。
老师没有插手孩子间的矛盾冲突处理，不代表老师不关注孩子间的矛盾冲突，而是还给孩子自己处理与其他人矛盾的机会，教会孩子与人交往的能力。最终两个孩子发现了自己的不足，都主动给对方道歉，让孩子从内心深处悟出如何与人交往，如何与人合作的道理。
张老师冷静中没有用成人的思维讲一大堆道理，没有用成人的观点代替孩子的认知。而是发挥班级孩子对“谦让”道理的理解，运用具体的方法让有“矛盾冲突的孩子”懂得了“谦让”。正如张老师自己所说“虽然孩子所讲的道理没有老师的深刻，但经孩子的口说出来，不但教育当事的孩子，更提高其他孩子辨别是非的能力”。
可见同伴教育有时真正胜过说理教育，这不能不说是老师的教育智慧！
很多时候，我们教育孩子总喜欢说一大堆道理，孰不知，成人说破嘴，都不及同伴的以身引领。张教师正是从孩子的感受出发，在充分尊重与理解“打架”孩子的处境时，让孩子间进行“谦让”教育。
此乃“授人一鱼不如授人以渔”！
智慧是情感的表现，教育智慧是强烈渗入对孩子的尊重和理解等情感方式。拥有教育智慧的教师，时刻把“假如我是孩子，假如是我的孩子”作为教育行为的出发点，充分尊重每个孩子的人格、思想、情感和意志。
教师的教育智慧从何来？需从观察孩子，立足孩子，了解孩子而来。
教师如何在教育过程中有智慧？我想，这需要教师本身对教育的情怀，对教育的追求，对教育的热爱！
德国哲学家雅思贝尔斯说：“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”
我想：教师拥有教育智慧，是孩子一生的幸福；拥有教育智慧，应该是为人师者不懈的教育追求！
