听了吴琦教授的课，懂得了结构的重要性，但是在学习过程中，不能赤祼裸的讲结构，因为这些结构都不能脱离具体的内容，要以丰富的内容来作支撑。
在这节课中，印象最深的是了解到了知识有两种，一种是融会贯通的理解，另一种是鹦鹉学舌的表演。在网络时代，知识点可以随意抓取，只要在网络上一搜，各种海量的资讯，知识，但是屏幕一关，你的大脑好象依然如旧——网络是聪明人的工具，也让一些人变得更蠢。。这就是一些懒惰的人，不加思考的人，见到网上的知识，利用复制粘贴，不深入思考这些对自己到底有用没？是不是我自己的观点一致呢，它的这些东西哪些可用，哪些不能用？ 久而久之，自己没有了思考，思维跟着网络走。也正如曾琦教授所说：“网络好比普朗克，你我好比替人家开车的司机。网络上的知识量再多，你最多不过是学个表演”。“有识之士”与“表演家”是两种人，不要“入戏太深”。所以我们在这个便捷的网络时代，要学会思考，辨别，让网络辅助我们成长，而不是让自己被网络绑架。
记得我在教学三年级数学课《分桃子》时，我是这样备课的：
分桃子(两位 数除以一位 数)
学习目标
1.结合“分桃子”的故事情境,探索两位数除以一位数的计算方法,并能正确计算。
2.经历平均分物的过程,体会平均分物过程与除法竖式的联系。
3. 能用除法知识解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。
教学重点：探索两位数除以一位数的计算方法,并能正确计算。
教学难点：经历平均分物的过程,体会平均分物过程与除法竖式的联系。
教学方法 :画图法,讨论法,练习法
教具准备 :课件
课时安排：1课时
教学要点:探索两位数除以一位数的计算方法, 并能正确计算。 经历平均分物的过程, 体会平均分物过 程与除法竖式的联系。
对于教学过程的设计，我是这样做的：先复习两位数乘一位数，导入新课，然后理解图示内容,让学生找信息,汇报在图中得到了哪些数学?(关注学生能否根据数学信息提出相应的数学问题 )“图中有多少个桃子?” “ 68中的 6表示图中的? 8呢?”然后提出问题:68个桃子平均分给 2只猴子,每只分多少个?在解决问题时，(1) 68个桃子平均分给 2只猴子,每只分多少个?列算式:68÷2= (2)独立完成与小组合作,出示要求:
运用前面学习过的知识,思考口算除法该如何计算?
学生汇报:
口算:
竖式计算:
请你根据刚才口算的过程, 鼓励学生尝试用竖式计算, 教师巡视, 展示不同的表示方法。交流展示各自的竖式,结合前面分物的过程,说一说,竖式每步表示的意思是什么? (1)和(2) :先把 6个十平均分成 2份,每份是 30,就是 60÷2=30;再把余下的 8根平 均分成 2份,每份是 4根,就是 8÷2=4; 30+4=34,商 34表示每只猴子各分到 34个 桃子。
(3) :就是把口算的方法简单的:“安装”了过来,碰到不能平均分的情况就无法表示 了。对于算式 (2) 的形式, 进行优化, 并让学生体会到除法竖式计算的一般方法:
从被除数的高位算起,先算十位,再算个位,数位要对齐。
5 .又来了一只猴子, 68个桃子平均分给 3只猴子,每只分到多少个?还剩多少个? 补充完上面的竖式,说一说竖式每的意思?追问,余数 2的实际意义是什么?剩下的 2个桃子,不够再分,所以余数是 2,余数要比除数小。最后巩固练习.完成课本练一练问题,并用算式表示计算过程。
课堂小结
用竖式计算的时候应该注意些什么?
(1)相同数位要对齐;
(2)符号要写准确;
(3)从高位除起,先算十位,再算个位。
(4)余数要比除数小。
