三年前我初为人师半个月时，学校通知各班班主任上班本班贫困生情况，据说区里有几个补助名额。午休时，我等学生安静下来，传达了学校通知，并语重心长地问道：“谁家比较贫困，可以单独来找我，回家告诉家长，家长打电话给我也可。”
我所教的是农村中学，周边一些村落着实穷困，但是并没有学生或学生家长来找我报名，于是我天真地以为班中没有贫困生。两天后，大部分班主任在校微信群里上报“本班无”，不少班主任上报一个，最多的上报三个，我复制了一条信息并发送出去：“本班无。”
某日，由于一些特殊原因，我意外得知某个学生家中极其贫困，贫困到每天只吃一顿或两顿饭，此时才晓得当初的“天真无邪”。后来我对本班学生进行了全员家访，又发现了三个贫困生，类似的缺衣少食、家徒四壁。
学校四十多个班主任，最多上报三个贫困生，我班竟然有四个，难道我班恰好是本校最穷班？不是的，不是的，真实的情况是——大家都很“天真无邪”，反正通知传达过了，你们自己不报，关我什么事，是吧？
贫困、单亲、离异、暴力、忽视、留守、恋爱、欺凌、习得性无助……无数的因素，影响着学生的健康快乐成长，不了解学生，也就谈不上教育学生。
如果不家访，仅凭日常的上课交流，一个教师想要在两个月里深入了解几十个学生，无疑是一项艰难任务。在一对多的交往中，教师对单个学生的了解速度反而会受到一定抑制。
如果我们对一个人的生长环境缺乏必要的了解，那么短时间内，我们很难了解这个人，即使看似谈笑甚欢，也只是表面上的了解，缺乏深度，也不会真正喜欢。
假如我们不能深入了解一个学生，那么表面上的再多努力和付出，都是虚假无根底的，很难造成根本性的影响甚或改变。
不了解就不亲近，不亲近就莫谈教育，纵然有所改变，也只是运气因素，只是黑天鹅。亲其师，方信其道。
当学生遇到问题，有了迷惑，或是走向歧路，一个不了解学生的教师能够起到的教育引导作用非常有限，甚至是反作用的。
无爱之批评，难逃反强化的漩涡；啰嗦式的说教，只是自己内心不满的宣泄；看似有条有理的教育方法，因为缺乏对学生的了解基础，往往事倍功半。
班主任是专门的德育工作者、班级管理者以及关系协调者，班主任工作的重点和最为经常的工作是对学生进行思想品德教育。作为一名班主任，对于自己管理班级中的学生缺乏基本的了解，是难以完成品德教育工作的。一个学期四个月，一个学年八个月，有些班主任当了三年班主任，才知道自己经常批评的学生是单亲家庭，多么可怕！
一个教师上课再好，得奖再多，评职称时分数再好看，职称或已是副高级，假如这位先生很少家访学生，那么我个人还是觉得，他算不上一个好教师。
