“这个单词我都教了10遍了，问的时候怎么还是不会读”。
“一模一样的题目，改个数字就不会了，气的我把孩子打了一顿”。
你在教孩子作业的时候会不会感觉太痛苦了，甚至会忍不住对孩子发火。
但是吧，一个孩子这样可能是孩子的问题，这么多孩子这样，这个问题就值得思考了。
如果在教孩子功课时，孩子感觉很痛苦，是因为这个时候孩子正在快速的成长；
但是如果你感觉到痛苦，那么恕我直言，你还没有摆正自己的位置。
对于这件事，孩子是没有选择权的，那么，拥有选择权的你，是否明白其中的规律呢？
1
知识是有诅咒的。
你在指导孩子时，很容易错误的估计了孩子的知识储备量。
在很多时候，孩子可不知道你掌握的知识，不能领悟你觉得简单的不值得一提，所以默认了的推导步骤。
这个不能怪你，那是因为知识会对你产生诅咒：你在初学某个知识时花费的努力越多，在学成后越容易忘记当初是如何艰难的学习它的。
所以你总是很难理解，孩子为什么不知道 2x+3 = 0 和 2x = -3 是一样的。因为简单的移项是再自然不过的。
但孩子其实并不熟悉它，或者正在熟悉的路上，孩子会疑惑为什么可以这样移项。
为什么会出现诅咒呢，是因为人的大脑接收信息的能力是有限的，就像走在马路上，你不会注意到每棵树的叶子是什么形状的。在解决问题时也一样，你不会重新思考和斟酌每一个细节，大部分的步骤早已成为常识，不经意就提取了。
《奔跑吧兄弟》中，包贝尔是怎么解开鸡兔同笼问题的。
鸡两只脚，兔子四只脚，鸡和兔子关在一起，共有 100 只脚，共有 30 个头，那么鸡和兔子各有多少呢？
鸡兔同笼的问题在小学是一个难题了，但是你教孩子，可能就是简单的一句 “列个方程就行了”。
这时候，你已经中了知识的诅咒了，很多孩子还没听过方程是什么。
那么怎么办?
包贝尔嘴里嘀咕着鸡抬起一只脚，兔子抬起两只脚…假如鸡和兔子都抬起两只脚，还有几只脚。因为都抬起两只脚那还剩 40 只脚，肯定都是兔子的，所以兔子是 20 只，鸡是 10 只。
包贝尔很厉害，他把问题具象化了。
可能你会说这个是个特例，想知道在一般情况下，该如何破解知识的诅咒。
实话说，比较难。因为这是违背人的思维习惯的。
所以只能尽量尊重客观规律：
- 一次不要指导太多，即使这些知识你觉得都已经简单的不算知识。熟悉是需要过程的。
- 灌输10个知识，还不如让孩子自己思考，得到的1个知识更好。
2
有人做过研究，一个人只能同时记忆 7 个无关的符号。战国七雄中有韩国、赵国、魏国、楚国、燕国、齐国。很难死记硬背，但是如果用斜音 “喊赵薇去演戏” 一下就能记住了。
在最强大脑中，许多记忆大师能够快速记忆杂乱的牌序，伞面的图形。减少要记忆的符号个数是一个重要的方法。
回忆一下，你在长期的学习过程中，为了利于提取，已经把很多相关的知识都打包在了一起，变成一个符号了，比如方程、函数、正比、反比等。
比如正比，是指一种变量随着另一个变量的增大而增大。让人头疼的是，这里的变量本身也是一个知识符号。
你脑中的知识都是这样由层层包围，密不透风的知识符号交织组成的。
所以在你指导孩子时，居高临下，所用的知识符号或许就是孩子不知道的，而且你很难直接教给他。
我的数学老师给一年级的孩子辅导作业。碰到了韩信点兵的问题，三三点余几，五五点余几，问共有多少个兵？
于是老师滔滔不绝，从古代的大衍求一术讲到现在的数论，把这个问题讲得明明白白。
结果孩子说，这是错的。为什么呢？因为和老师讲得不一样。
那应该怎么做呢？老师说假设兵有1个，2个，一个个往后面试......总能找到答案。
听到孩子怎么说，我的老师最后只好放弃了，苦笑着说“那你听老师的吧，爸爸的是错的”。
说了这么多，有什么办法解决吗？有两个方法：
- 寻根。仔细看孩子的课本，从而了解孩子知识的边界，在指导时不能超过边界。
- 最近发展区。了解孩子边界之后，适当超过边界，在最近发展区内发展。
3
所以因为积累的多了，对于新出现的知识，你的记忆速度是远大于孩子；
就像记单词，明明 window，窗户这个词这么简单，怎么教了十几遍，还是记不住呢？
那是因为英语你已经学了多年了，记过单词，看过文章，你的英语语感，熟悉程度远远高于孩子，当然理解不了孩子的学习过程了。
4
思维方式跟人从事的职业有关。
比如看到：吃的越多，人越胖。
物理家想的是：体重与摄入量成正比。
营养学家想的是：食物摄取方式会影响身体质量指数。
统计学家想的是：摄入量根据一种单调递增关系预测了体重的水平。
生物学家想的是：超过一定量后，摄入的糖类，脂肪等越多，存储的脂肪量也越多。
孩子又不是干和你一样的工作，怎么会理解你的思维过程。
无论是上面说的哪个问题，本质还是没有从孩子的角度看问题。
观念上，孩子与大人存在代沟；学习原理上，孩子与大人存在的就是鸿沟了。
当你的手中拿着人字拖想打孩子的时候，多想想吧。
