《如何阅读一本书》是美国作家艾德勒和查尔斯.范多伦共同领衔编写的一本实用性的书籍，从书名中就可以清晰的知道这本书写作的目的，试图通过对阅读一本书所要遵循的原则和掌握的方法的解读，让读者读完本书后，学会如何阅读一本书。作者从“阅读的层次”“阅读的第三个层次——分析阅读”“阅读不同读物的方法”“阅读的最终目标”四个方面解说了“如何阅读一本书”这件事。

这是一本实用性的书籍，倡导“阅读任何一本书时，都必须尝试去回答四个问题：1.整体来说，这本书到底在谈些什么？2.作者细部说了什么？怎么说的？3.说的有道理吗？是全部有道理，还是部分有道理？4.这本书跟你有什么关系？”

这本书我读的时间比较长，一方面是缺乏趣味性，很难坚持读下去；另一方面是因为很多内容难以理解，导致多次放弃。这个假期因为新学期第一个月“每月一课”要探讨“整本书阅读指导”这个课题，还因为“新冠肺炎”的影响无奈在家隔离，有了需求有了时间，把这本书重新读了一遍，自问还是有很多收获的。

收获一：

对以前很多似是而非的问题，有了一个清晰的认知。

1.阅读必须要做笔记吗？

这一个公众号中看到这样一句话：“不做笔记的阅读就是耍流氓”。看完就是一笑，知道说的有道理，但是很多时候阅读是不愿意做笔记的，因为觉得麻烦。现在对这个问题有一个很清晰的认知。

为什么对阅读来说，在书上做笔记是不可或缺的事？原因如下：（1）会让你保持清醒——不只是不昏睡，还是非常清醒；（2）主动的阅读是一种思考，而思考是倾向用语言表达出来的，不管是用讲的还是写的。一个人如果说他知道他在想些什么，却说不出来，通常是他其实并不知道自己在想些什么。（3）把读书时候的感想写下来，能帮助你记住作者的思想。

“读的太快和太慢，都一无所获”。

我们有过很多这样的经验：用自己的话说一说读过的那本书讲的是什么，对于很多读者来说是有难度的。一本书读完就忘了，我们用“读过的书，就像吃过的饭一样，化为了血脉长在了自己的精神上”这样的话来安慰自己，对于消遣性的书，我们可以这样来安慰自己，但是对于那些读过且有用的书籍，还是一读完就忘了，什么都没有记住，这样的话真的能安慰自己吗？

2.我们平时在课堂上教给学生的阅读方法，真的能增进学生的理解能力吗？

本书就是针对“为了促进理解力而进行的阅读”所进行的一系列解读。阅读共分为四个层次：基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读。

“我们教育体系里的人才、金钱与努力，大多花在小学六年的阅读指导上，超出这个范围，可以带学生进入更高层次，需要不同阅读技巧的的正式训练，则几乎少之又少。”这是作者的观点，真的是这样吗？

带着这样的疑问，我询问了几个在读大学生，检视了作为教师的自己的阅读水平，发觉几乎所有人拿到一本书，都是“读就是了”，几乎没有什么具体的阅读步骤和方法。对照作者所阐释的阅读层次，我们大都处于阅读的基本水平。就像这学期我们要进行的“整本书阅读指导”这个课题，到底要从哪些方面进行指导？如何指导？我相信很多人实际上心里是懵懂的。

“检视阅读”告诉我们怎么用快速阅读的方式来阅读一本书，这应是一本书阅读前的指导。

（1）先看看书名页，然后如果有序就先看序。要很快地看过去，特别注意副标题，或其他的相关说明或宗旨，或者作者写作本书的特殊角度。

（2）研究目录页，对这本书的基本架构做概括性的理解。

（3）如果书中附有索引，也要检阅一下。

（4）如果是本包着书衣的新书，不妨读一下出版者的介绍。

（5）挑几个看来跟主题息息相关的篇章来看。

（6）最后一步，把书打开，东翻翻西翻翻，念个一两段，有时候连续读几页，但不要太多。不要忽略最后的两三页。

这样的略读可以快速帮助我们知道这本书写了什么，适合不适合自己阅读，从而确定值不值得阅读。

这可以成为我们对学生进行初步阅读指导的一个参考。以往执教整本书阅读指导课时，只是关注哪些阅读环节是新颖的、可操作的，并不知道设计这个环节的作用是什么？为什么要设计这样一个环节？系统的阅读“检视阅读”这一章节后，回顾自己所执教的阅读指导课，对照其中几个环节的设计，突然明白了这样设计的目的，也意识到了平时教学的无知、无序和盲目。

对照“分析阅读”的要求，我们平时在教学中的“给文章分类”“用几句话来叙述文章的内容”“整体入手，梳理文章的结构”“知道这篇文章作者要表达的主旨”“抓住关联字词理解句子”“关键句子理解文章的主旨”等做法，其实是在对学生进行分析阅读能力的训练，是有效的增进学生理解能力的阅读指导。有了这样的认识，有助于系统的对学生进行分析阅读的指导。

学会了一篇文章的分析阅读，进而延伸到一本书的分析阅读，让学生的理解能力在一次次的训练中，逐步得到提升。

收获二：解决了一些困惑

1.为什么大多数人爱阅读小说类作品？

你可能会说小说情节有吸引力，内容容易理解等，但更深层次的原因是小说能满足我们潜意识或意识中许多的需要。

在阅读小说的过程中，现实中不能实现的愿望、渴求，在小说中可以得到满足。在现实中求而不得的公理和正义，在小说中得申张。我们可以分享角色的经验，却不必分享痛苦。只要人活着一天，这些伟大的小说，就能满足他一些需要的东西——对正义的信念与领悟，平息心中的焦虑。我们并不知道，也不能确定真实的世界是美好的，但是在一些伟大的作品中，世界多多少少是美好的，希望能经常住在那个故事的世界里。

2.为什么有主题的多文本阅读推动起来这么困难？

在进行课题“多文本阅读”的研究过程中，我们执教了不少这样的课例。学生随着一次次的学习，开始逐渐熟练的使用“对比阅读”“分析阅读”和“主题阅读”这样的阅读方式。如《示儿——“悲”中的爱国情怀》一课，让学生通过对四首古诗的阅读，围绕同一主题，找到与主题相关的字词内容，通过对字词的理解达成共识，体会这个主题是如何被表现出来的，最后进行分析讨论。

对照主题阅读的步骤：找到相关的章节，带领作者与你达成共识，厘清问题，界定议题，分析讨论。这样的教学，其实是在对学生对进行主题阅读的初步训练。对于一直在课题研究中的学生，由于进行过多次这样的阅读训练，能够接受这样的教学，但用这样的课例去教学其他的班级则显得特别困难。阅读的层次是渐进累积的，较高层次的阅读中包含了前面的，或较低层次的阅读。没有进行过之前阅读层次的训练，直接进入最高层次的阅读——主题阅读，推行不动就是情理之中的事了。

3.小学阶段，要不要渗透分析阅读和主题阅读的有关知识和训练呢？

“过分强调阅读的准备阶段，过分注重教导孩子初步阅读的方法，往往意味着更高层次阅读可能遭到忽视。”

“一个素养优良的高中，就算什么也没做，也该培养出能达到分析阅读的读者。”

“一个优秀的大学，就算什么也没贡献，也该培育出能进行主题阅读的读者。”

这是对高中和大学阶段的教育提出的要求。高中毕业的学生，能达到分析阅读是底线，大学毕业的学生，能进行主题阅读是阅读教学的底线。那么在小学阶段，要不要渗透分析阅读和主题阅读的有关知识和训练呢？

“万丈高楼平地起”，“不积跬步无以至千里”告诉我们的都是教育要循序渐进。我们每个人的教育要经过小学、初中、高中、大学…如果每个阶段都认为更高层次的阅读任务属于上一学段，在本学段从不涉及、从不渗透，更高层次的阅读到了更高学段就能够自然而然的学会吗？答案是否定的。从我们日常的教学中可以得知，分析阅读一直在我们的课堂中，在小学课堂中，也在初中课题中，更在高中的课堂中，它贯穿了所有的学段，在循序渐进中，到了高中，学生才能逐步达到熟练自觉运用。

并不是所有的文章都需用分析阅读，分析阅读实用于论说性的文章和书籍，但我们的课堂中也一直在进行分析阅读的训练。主题阅读实用于专题的阅读和研究，普通的读者一般用不到，那么一般读者是不是就不需要掌握这样的技巧呢？“主题阅读”是否应该在各个学段的阅读中有所渗透呢？我认为答案是肯定的。因为每一个学生都是潜在的研究者，大到专业科学研究，小到日常生活中某一问题的解决，都会用到主题阅读这种方式。作为教师，我们要做的是找到适当的“度”和合适的“法”。

4.什么样的阅读是有效的？

是不是所有的书都要进行深度阅读？当然不是。“有些书可以浅尝即止，有些书是要生吞活剥，只有少数的书是要咀嚼与消化的。”分析阅读就是要咀嚼与消化一本书，是以提高理解能力而进行的阅读。

为了教学研究的需要，我对《如何阅读一本书》这本书进行了深度的阅读，从细处去读，理清了一些似是而非的想法，解答了一些困惑，也明确了阅读的方向。“我要读”的力量是巨大的，自觉的、主动积极的阅读，会是最有效的阅读。