第26拆《儿童文学教学法》
P205 教师提问教学法
提问教学法，就是教师在充分意识到提问之于学生成长的意义，意识到提问所具有的思考性学习功能的基础上，洞察了阅读文本的思想内涵和艺术表现形式，立足于学生的学习渴望和明晰的教学目的来设计问题的方法。教师设计出真正的提问，设计出好的提问是提升阅读教学品质的关键所在。
在阅读教学中，提问具有重要的意义，真正的提问、好的提问会深化阅读的内涵，大幅提升学习效果。这是因为，提问事关小学儿童的认识能力的发展，即事关儿童的成长。与答案相比发问更为不易。如果适切的发问被设定出来，对于事物的认识就完成了一半。
教师提出的问题应该是学生所关心的或者愿意思考的问题，这时问题就是孩子自己的问题了。学生对问题不愿意进行思考，或者问题不值得思考，那就不能成为学习行为。但是自觉的、分析式的发问却应该来自教师。教师的提问应该打开了儿童的视野，触发了分析活动和思考活动。优质的分析式提问是思考性阅读的火箭推助器，我们不能讲设计，点燃“提问”这一“火箭助推器”的责任交给儿童。
那如何提问变得更有自觉学的语文学习的目的性的，如何提问更为有效的提高学生的阅读能力。这需要思考和研究提问题的方法。
1.提问应该以阅读文体的“事实”为依据，问题提得具体而明确
不宜提那些脱离阅读文本，鼓励学生作过于任意的想象的问题，学生可以任意想象的问题，对于阅读教学不会是好问题。因为阅读是读者和文本对话，从文本给出的语言信息，进行意义的建构的过程，离开课文给出的语言信息的阅读教学，就不能培养建构意义这一阅读能力吗，因为建构意义是要以文本提供的信息为基础的。
2.提问要有一定的难度
让学生以文章写着的内容为基础，对没写的东西进行合理的推论，这样的有点儿难度的提问，才是优质的提问。备课时要从这样一个角度考虑教材，即找到若干一下子看不出来的关键地方，而这里却有因果关系，从这种因果关系中能产生问题，因为问题能唤起求知欲望。也就是学生需要有比较性分析能力。
3.对提问的思考能够把学生带回到阅读文本之中
语文的学习当然要调动学生的生活经验，但是与阅读联系不大的辅助活动不宜过多，应该还是要回归到安静的阅读文本之中。
4.提出的问题具有整体性
所谓提问的整体性，就是提出的问题之间具有内在的联系，能够引发连续性思考。这是一种实实在在的建构意义的阅读行为。
5.提问要指向写作形式的思考和分析
不仅讲作品内容（写了什么），而且更讲协作形式（怎么写的），才能真正将语文教育落实到实处，所以，阅读教学不仅要围绕文章所写的内容，更要围绕文章的语言表现、文体形式、文学的写法等等。提问既是阅读教学进行写作形式分析的重要途径，因为写作形式问题最好不是老师讲出拉的，而是学生在思考中自己发现的，教师需要通过提问，引导儿童感受、认识写作形式的策略。
6.对提出的问题，教师应该有明确的解决方案。涉及到需要清晰阐释，需要选择立场的是非问题，就不能把问题推给学生，使学生陷入茫然和困惑之中，有些没有答案的人生问题，教师用心引导学生感悟人生的复杂性，激发学生探索人生问题的意欲。
I:提问式教学法是启发式教育的通道，但是提问需要经过好好设计，是以启发孩子思考，提升学习效果为目的。首先要提问以事实为依据，问题提的具体而明确,建构孩子的阅读能力，而不是让孩子不关注课文，随意胡思乱想。其次，提问要有一定的难度，需要老师找到需要推理的，存在因果关系，需要发散思维，唤起求知欲望的问题。第三提出的问题要把学生带到阅读文本中，而不是天马星空的乱想 ，第四提问要有整体性，引发连续性思考，第五提问引发孩子感受、认识作者怎么写的策略 第六对提出的问题教师要有明确的解决方法，即使明确答案，也引导孩子感悟人生的复杂性，激发学生探索人生问题的意欲。
