作为联盟校成员，我有幸参与了许卫兵名师工作团第二届全国“小学数学结构化学习实验联盟研讨”活动。为期一天半的活动和对2019结构化学习研究成果的细读，我将自己对结构化学习的认识做个输出。本着许校提出的“聚是一团火，散是满天星”的愿景。我这颗星星之火不求燎原，但求不灭。
要讲清什是是结构化教学，就要先从小学数学课堂的现状说起。
一、教材编排。
我们教材编排所遵循的螺旋上升原则，在一定程度上削减和遮蔽了数学知识的整体性和结构性。
二、组织教学。
分学段、年级、学期、课时的组织教学容易导致“直见树木，不见森林”的教学问题，学生接受到的知识孤立零碎，存在极大的离散性，缺乏完整的结构。
三、评价机制。
分数导向的评价机制让教师只关心当下知识的学习，忽略学生思维的发展。
而数学学科本质特性又呈现整体性和结构性，介于本质与实际的不平衡由此产生。许卫兵校长名师团队“指向整体构建小学数学教学研究”正是致力于解决小学数学教学中出现的这种不平衡。用整体构建的理念指导小学数学教学，构建结构化的数学课堂。
我理解的结构化教学有以下几点
一，知识的大局观
虽然通过多年的执教，老师们都会形成自己的知识系统。但更多的还是分学段分年级的知识点的熟悉。对知识点之间的关联，内隐的逻辑层面的思考缺乏。结构化教学的核心是“找关系”，除了找出知识点之间存在的实质联系，还深挖数学思想，数学方法的联系。
二、结构化的表达
系统的知识存在老师的大脑里，怎样通过结构化的表达输入学生的认知中。这里突出的就是课堂板书的设计。关系通过什么来呈现——箭头。用箭头表示元素之间的关联，构架出的整体就是一个知识结构。通过板书看课堂，达到人走课在的境界。
三、着力思维的发展
抛除照本宣科的讲授，用结构化的方法处理与使用教材。让探究走向深入，让思考合纵连横，让知识结构内化为学生的认知结构，促进了学生思维的发展。
新教师如何在专业成长上“抄近道”？
新教师教学热情有余，经验不足。面对繁琐的教学工作，无法合理安排时间进行教学研究。缺乏对数学知识的整体认识，过分依赖教材单元和课时划分，对数学课标研读不深，甚至偏离课标教学。很难把握课程目标与教学目标的统一，教学设计与教学实施的一致，老师的教与学生的学同步，数学课堂碎片化现象严重。对照课本按部就班的教学，缺乏对知识的主动思考，更别说谈自行设计结构化课堂。
而许校长团队研制的小学数学知识结构全景图，在一定程度上可以迅速帮助新教师建立小学数学知识网络，形成知识结构的框架。
“整体建构”并不是什么新概念，为什么我认为结构化教学更能促进新教师的成长。是因为许校长不仅提出了一个理念并且开发了一套课时资源，按年级分类，每个课时都配备了教材解读，教学设计，课件等详尽的教学资源。对于新教师不用从理论开始研究，而是发挥“拿来主义”，先模仿，再重建。模仿阶段的教学其实也是教师自身知识结构的建构，先有结构化的教学，再有学生结构化的学习。通俗一点说就是老师先学会如何织网，再去教学生如何织网。
搭上许校名师团队这条船，在共享，共建，共进的理念中成长，就是我理解的“抄近道”。
人生所有的不期而遇，都是你努力中的惊喜
杨澜曾说:“人可以不成功，但不可以不成长。”成长的历程中最美丽的就是遇到贵人和好的机会。把感恩留在心里，用努力鞭笞自己。
