外出学习交流，经常听到某些学校作课程经验介绍，少则几十门，多则上百门的校本课程，让人眼花缭乱，应接不暇。有时我就想这么多课程，学校有这么多老师吗？什么时间上呢？
“三级课程”指国家课程、地方课程和校本课程。校本课程，是以学校为本的课程，是对国家课程和地方课程的重要补充，对学生个性化发展和学校特色发展是非常有帮助的。学校结合实际，因地制宜，适度开发适合学生个性特长发展的校本课程，是有必要的，但是现在一些学校过多过滥的校本课程，已经失去了它本来的面目。
国家课程弱化。一些学校盲目追求校本课程的数量，弱化国家课程的实施。国家课程开不齐，开不全，上不好，没有很好地落实，却把很多时间和精力花在了校本课程的开发和运用上，舍本逐末，教育教学质量堪忧。
校本课程泛化。校本课程是个筐，什么都往里面装。课程要有科学完备的知识体系，是要遵循学科知识的逻辑体系，进行组织教学的。要有课程目标、内容、实施和评价。一些根本不具备课程特点的课程资源和活动都成了校本课程，有的老师也不具备开发校本课程的能力和素养，因此，目前很多学校的校本课程参差不齐，鱼龙混杂。
课程实施形式化。有的校本课程成了学校装点门面的幌子。有其名，无其实，根本没有或无法实施。缺少能实施课程的教师，更缺少应有的课时。校本课程只是停留在出了几本校本教材上，只供学生自主学习或者进行展览。费时费力费钱，却只是打了一个水漂。
课程质量虚化。一些校本课程，层次不高，实施效果不佳。国家整合优势资源打造的课程教材，有时还备受争议，一所学校只有一个或几个学科老师就能够出高质量的校本教材？我是持怀疑态度的。比这更可怕的是，一些校本教材的实施根本没有质量评价，只上了几节或完整教授完毕后，就再也没有其它了。
当然，我不反对开发和实施校本课程，更不否定一些学校在校本课程实施方面的成就，但是我坚决反对过度开发校本课程，应实事求是，因地制宜。
我们的课程应回归到原点，回归到学校老老实实，不折不扣地落实国家课程上来，而不能盲目花样翻新，吸引人眼球。我们必须清楚校本课程的开发和实施的目的是什么，千万不要走得过远，忘了回家的路。
（济南历城二中 李矿水）
