写作是中学生必须掌握的一门技能，写作文又是一门艺术。文章的体裁不能太古板。一般，应由文章的内容、主题以及所要表达的思想来确定，应使文章具有抒情性和表达个性。简单说，有情、有趣和优美。中学生写作文决不是一项简单的技术操作过程，不能只靠教师的传授，当然也不能只凭其天资。而最主要的是学生个体生命在客观外界促发下及教师的培养催育下，与其内心精神世界产生碰撞发生共鸣，激发写作冲动地结果。写作的本质只能是一项创造性的审美精神活动，是学生展露心灵、发扬个性的精神活动。思维只有在永保弹性的情况下，才有创新能力。中学生写作文必须掌握由此及彼，由表及里，由个别到一般的认识事物、思考生活的方法。我们清楚，科学家关心的永远是一般的东西，艺术家关心的是个别的东西。联想者角度的平庸，视野的狭窄以及内容的肤浅，认识的一般，在很大程度上影响了作文的质量。作文时，教师要尽可能地调动学生思维的积极性，借助教材，紧密结合现实生活，引导学生多角度地展开联想，分析、比较，从同一材料中提炼出不同的有理论价值的观点。让学生多动脑，由此及彼、由表及里地从各个方面展开联想，一步一步地深化认识。由此及彼：我们用心感受到的东西，往往是个别的、彼此分离的，由此及彼，就是以这些已感知的事物为基础，通过对其外部事物作广泛的联想，在比较中思考，探求事物的本质意义，是思考的联想性。此，事物是比较实在的、具体的，而彼，事物则是抽象的、理性的。由此及彼，是由实到虚、由具体到抽象，由平常事物联想出不平常的道理。由表及里，事物本身是很复杂的，本质与非本质常常纠葛在一起，非本质的东西有时还会掩盖本质的东西。例如，开石寻玉。由表及里，就是要透过事物表面现象去把握它的本质特征，是思考的深入性。然而事物常常包含着若干个层次，人们在每一个层次上的正确认识在深度上都是有限的，认识就是一个由浅入深，由比较深刻到更为深刻的过程。由个别到一般，紧紧把握住特殊的、个别的、具体的东西，通过自己的思考，把它上升到对人们普遍情绪和感情的概括。这种概括越广泛，就越具有典型性，越能引起人们的共鸣。然后引发出作者对宇宙、对人生的思考领悟，激起一代又一代人的感慨兴叹。中学生必须进行仿写拟人句、排比句、比喻句的语言感染力训练，借鉴课文的表达方式进行人物的动作、语言、外貌、神态的描写训练；对课文进行扩写、缩写、续写、改写。练习各种形式的开头结尾，结合相关课文练习写景、状物的写作顺序，联系课文题目分析作者的选材，立意的目的，进行片段训练的同时也可以训练学生的思维能力和想象能力，进行多向思维、逆向思维、求异思维等思维技巧的训练，鼓励学生写童话式、畅想式、科幻式作文，提高学生对社会生活的认识水平。力求内容具体，情感真实，满足自我表达的需要，与人交流，这就要求作者有读者意识，语言流畅，言之有序，有感染力。
语文教学是一个开放的教学体系，既要加强学生阅读的指导，又要培养学生写作的兴趣。阅读是理解。是写作的基础，写作是表达，又得益于阅读、两者密不可分，提笔作文时，却不知道该选什么内容，只好咬笔头，作为人师，必须对学生循循善诱，设计多种多样的方法激发学生写作的热情，有了热情，学生就会主动地寻找写作素材、自觉地克服困难，解决问题。得到教益。、
中学生也需要指导日记训练---观察日记训练。观察日记是把每日观察到事、人、景、物选取自己认为重要的、有价值的东西记录下来。不拘长短，不拘内容形式。事要重点记下事情的起因、经过、结果；人要重点记下人物的动作、语言、神态；景要重点记下景物形态、颜色、大小、动、静特点；物要重点记下物件的外形和结构、用途与功能；每则观察日记都要写下观察的时间、地点，尽可能多的记下自己的感受。一般地，没有观察就没有作文。在知识经济、信息化的今天社会生活呈现空前的多元化，观察生活、体味生活将会获得直接经验，引发情感积淀，产生创作冲动，善观察者，可见常人所未见；不善观察者，入宝山空手而归，生活中并不缺少美，只是缺少发现。然而写作还需将观察之所得进行本质的抽取，并给与合理的定位，这是在感性驱使下的理性思考。总之，深入思考生活，是用心感受生活的基础上，对生活间接、概括的认识，说它是间接的认识，是说它是人通过某种事物作为媒介来反映客观事物；说它是概括的认识，是说它反映的不是个别事物的个别特征，而是反映一类事物的本质特征。写作就是把从现实生活中积累下来的感受，通过深入思考，上升为理性认识，使文章闪耀出思辨的光辉。深入思考生活就特别注意思考的联想性与深入性，走入自然，丰富生活。思考的质量在很大程度上就取决于这二者的质量。应把学生的视野引向身边的生活、引向大自然、引向社会，从生活中得到感受。在社会大课堂中去感受时代的脉搏，接受新鲜事物，从中丰富生活，从生活中获取直接的知识。只有引导学生深入观察才能丰富学生作文的心理内容。
素质教育要求，要培养学生用母语进行阅读理解与表达交流的基本能力，以及运用现代技术搜集处理信息的能力，作文教学在其中的地位尤显重要。作文是用书面语言来表达思想的，与口头语有很大的不同。口头语是在面对面的交际活动中进行的，可以借助手势、语调、表情、动作等来补充其思维的不足，因此，允许简缩，逻辑顺序也不要求那么严格。我们回想一下，写文章是从小学生感性认识的基础上，从接受成人语言开始，按逻辑要求，经过自己的思考、加工后，转化为自己的书面语言的复杂过程。作文比口头语言的要求高、难度大。低年级学生内部语言的发展还不充分，知识经验缺乏，掌握词汇不多，思维的形象还占有很重要的地位，也不善于对事物进行抽象概括。只能在教师的指导下进行一些口头造句、书面造句、看图说话、看图写话等的写作基础训练。教师对小学生的口头叙述的训练，为命题作文作必要的准备。高年级学生的心理水平有了较高的发展，写作进入了命题作文的阶段，但写作的各种水平还是不高，需要在口头语言的基础上，经过专门的、科学的训练才能逐渐发展起来，多数人产生了一定的心理障碍。此阶段，要变被动写作为主动写作心理。1、解决教师的命题，一般先有题目后写文章，题目往往来自学生的生活、思想、兴趣、爱好、心理活动内容都是命题的依据，教师命题让学生们写自己亲身经历过的、亲眼见到的、亲耳听到的。通过作文把自己的经历的有意义的生活、思想，围绕着一个中心，按着一定的顺序用文字表达、重现出来。让学生取材于身边的人和事，写出自己的真情实感，使学生能因事而发，感到有事可写，也写得动人。2、奠定写作基础，丰富写作的心里内容，学生困难之一是无话可写，内容空洞，写不具体，缺乏观察力，不善于观察生活的小事，学生的学校生活和社会生活也是丰富多彩的，细心观察，写作材料取之不尽、用之不竭。没有一定的积累是不行的，没有生活积累就没有写作的素材，常言道，巧妇难为无米之炊，学生作文将无话可写，无事可叙，没有语言积累，学生作文将是茶壶里面装饺子---有货倒不出来，内心不能表达，内心有情有感不能抒发。3、指导学生观察---积累生活。观察是有目的、有计划、有步骤比较持久的知觉过程。是作文的基本功。观察事物的形体、色调、质感、美感等，观察是为了解，并十分了解，动笔才有内容可写。学生必须在教师指导下的语文课内容的模仿、借鉴范文学习写作。引导学生对周围的一切细心观察，教给他们观察的方法。一般趋势：由无意性、情绪性向有意性、目的性方向发展；再由有意性、目的性向自觉性、稳定性、精确性和概括性发展，并形成较全面深刻的细致的良好的观察力。4、教师应了解学生观察力发展的规律，有意识地通过多媒体途径来培养和锻炼学生良好的观察力。要培养学生观察事物的同时分析事物的好习惯，观察是一种复杂的多面活动，不能只用眼睛，要耳、口、手、脑并用，要做生活的有心人。5、指导阅读---积累语言。必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才有可能文思如泉、笔下生花、因字生句，积句成章，积章成篇。为丰富学生的语言积累，应要求学生对课文中的优美诗文熟读成诵；向学生推荐课外书报目录，激励学生大量阅读各种题材、各种体裁的课外作品，让学生充分感受祖国优美语言文字的魅力，在愉悦的心境中学习丰富多彩的表达方式。6、指导单项训练---积累技巧。所谓积累技巧就是通过与阅读、教学相结合的各种作文单项训练，让学生掌握一些表达思想的方法，它包括语言的表达的技巧，篇章结构的技巧，选材立意的技巧。
不知写什么、怎样写或有话写不出来，思绪万千。要使中学学生在作文中有话可写，有情可抒，有所创新，应在创新写作教学中给学生以自主，发挥学生主体性，唤起学生自我意识，主体意识，造就独特个性的开拓型人才，培养学生独立思考的精神，新时代的人应是具有个性的人，才写出有个性的文章。许多师生、家长都渴望求索到一条提高中学生作文水平的捷径。事实是，作文学习是无捷径可言的。作者必须有比较广博的知识、政治经济、文化艺术、历史地理、音乐体育和民俗风情，都要懂一些；还需有比较熟练的写作技能，遣词造句、谋篇布局，都要能合乎情理。作文是作者具有的知识和能力的综合反映，获取这些知识和能力全靠日常积累和磨练，没有捷径可走。那怎样提高学生认识事物的能力和语言表达能力呢？课内加强读写结合，阅读与写作是两个不同的心理过程。加强课文朗读训练，朗读是理解文章的重要方法，也是学生必须具备的阅读能力。加强复述训练，复述就是把说过的话重新叙述一遍。复述训练要求学生把课文里的一些书面语转化成口头语，用现成的书面语来促进口头语的发展。让学生正确、规范地改变书面语的词句，或改变表述方式和顺序，提高组织语言的能力，提高写作水平。
具体地讲：一、加强阅读指导，激发写作兴趣。想方设法激发学生写作的热情，逐步培养学生写作的兴趣。交给学生阅读的方法：浏览、精读相接合，指导学生写读书笔记、摘录好词好句好段学写读后感。正当他们感到闲难时，我走近他们身边轻声细语给予启发引导，使其感到老师没有忘记他们。有了兴趣并能自觉地鼓起勇气，树立信心，克服实践中的一些想法:害怕心理。松松脑，透透气。此时尽量让他有提出疑难，教师指点思路，启发他们看到什么写什么一一善于从变化中发现问题;写出来想用什么语言就用什么语言、心里怎样想，笔下就怎样写就像与人说话一样，明明白白，简简单单，把事情记清楚，不要太讲究语言的形式。诱发写作兴趣，激起他们以文章形式来表达自己内心的感受和愿望，同时善于找出其闪光点，对写作有进步的学生给予表扬鼓励、从而提高其写作的能力。二、交流展示成果，增强写作兴趣。在课堂教学中应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘来，优化组合，这样才有利于学生的知识建构。作文教学要从封闭走向开放，开放教材，开放课堂，给学生提供”凭借”的机会，实行大语文教学观念、使课常教学与课外活动沟通，课内打基础，课外求发展:各学科教学相互沟通，相互渗透、相互促进，课堂教学与火热的社会生活相沟通、扩展外延，丰富内涵，当学生的写作兴趣被激发起来以后，如果得不到持续、稳定的发展，兴趣就会慢慢地消退。为了稳定、保持这种兴趣。也为了获取学生写作效果的反馈信息。我这样做:在班上开了一个"作文园地”用来展示学生的伟品。如手抄报、读书笔记。读后感、写人记事等文章。形式有两种一种只要是个人满意的作品随时都允许上"作文园地”没有时间限制; 另一种是将小组评议后认可的作品给与展示。我们的做法是定期评议、每月一次评议的方式是在学生完成初稿后。要求同学们用默读的方法各自边读边修改作品，进行自读初改。然后在小组上分别有感情地朗读自己的作品。要求在座的同学认真听，做记录。体会别人思路是否清晰。条理是否清楚。逻辑是否缜密。重点是否突出。中心是否明确。听后进行品评优点，找出毛病讨论修改，经小组评议认可的作品教师给予适度的奖励，在这些评比中，教师均不限制额度。只要合乎要求都会榜上有名通过评优活动，使全体体会获得成功，收到成功的喜悦。从而获得激励，对自己充满自信。不断增强阅读指导、激发写作兴趣，“兴趣是最好的老师:”是学生主动积极阅读的基础在教学实践中。根据中学生爱看电视的特点。鼓励他们看学生知识竞赛、并告诉他们:这些内容书里皆有，只要自己去看书。书中故事无穷无尽，从而把中学生从爱看电视引向爱看课外书。激发阅读兴趣，鼓励他们多看一些有趣的故事、寓言，多读一些词句优美、情节感人的诗词文章，我们规定每个学生必须准备一本读书笔记.把自己在阅读中得到的佳词美创抄录下来 提倡“不动笔墨不读书"要求学生写读书笔记，在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词好句，还要写下读后感，为写作积累素材:一方面要引导学生运进行写作实践，例如:在七年级习作指导时，我设计了这样的作前导语:“同学们自懂事以来，你在生活,学习中一定 经厉了很多事。其中绝大多数随着时日的迁移而逐渐淡忘了，但肯定有一些事情能给你留下深刻印象，甚至使你终身难忘，而这些或是你最感兴趣的事。只要你留心观察身边发生的事,一定能写下生活中生动的一页，在同学们完成了选材、立意，命题或条理脉络的基础上，我重视适当的提示，使学生明确本次习作的重点训练项目，让学生质疑问难。如你认为这作文重点写哪一部分”难点是什么?启发他们注意把的经过和难忘的原因写清楚。开拓思路，让学生自己表答，一旦发现学生运用了课外书或读书笔记上的新材料、教师立即给与表杨鼓励，从而激发写作兴趣。启发激励后进，诱发写作兴趣，实践证明课堂上铺导是最有效方法。在课堂教学中，应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，有利于学生的知识构建。我根据本班实际。既要注重诱发学生的写作兴趣，又要注重学生写作能力的培养。注意心理素质训练法，训练和培养学生的应考心理素质，提高考场反干扰能力，可以模拟考试作文；排除干扰训练；考前教师帮助学生调整心态。中学学生还应把说明文写好，说明文是一种以说明为主要表达方式解说事物阐明事理的文章。通过对事物的性质、状态、特征、成因关系、功用或发生、发展的解释、说明，使人对事物有个明晰的、完整的认识。可以是具体事物，可以是抽象的事物。从体裁上，在中学说明文相对其它文体更容易些，要想写好，1、现场观察，勤记笔记。2、紧密联系生活实际。3、列提纲，说作文。说作文的目的是使学生先建立一个写作提纲，明确写作思路，便于把握中心。4、交给学生如何写。一般，对象不同，观察的角度不同，心理感受不同，导致同一事物同一现象同一题材不会出现相同的作品。文无定法，但写作又是一门科学，有其独特的规律，教师要把规律交给学生，如怎样审题、立意、谋篇，怎样安排结构，怎样开头结尾，怎样选用表达方式等。5、指导学生认真修改。修改作文，是写作的重要一环，也是提升学生作文质量的一个重要途径。懂得两句三年得，一吟双泪流的价值，鼓励学生自己修改，同桌或前后桌互改。6、多想办法，挖掘学生潜在的写作能力。现实中，中学生也有不会写作情况，在课堂教学中，应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，有利于学生的知识构建。既要注重诱发学生的写作兴趣，又要注重学生写作能力的培养，这样才能写好中学作文。
中学作文课堂教学的几点考虑：
作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。作为教学很难在短期内见效。怎样提高作文教学效果，是整个中学语文教学体系中至关重要同时又是最不容易找到现存答案的课题。一般，既要注重诱发学生的写作兴趣，又要注重学生写作能力的培养，1、引导学生分析命题作文的特点。任何一种命题作文，无论是何种体裁，也不管是何种形式，都具有限制性和开放性的特点，把握这一特点便能真正解决某种技巧问题，就能起到事半功倍的作用。2、指导学生把握思维的方法。培养集中思维，适当发展多维思维方式。条条大路通罗马，从许多的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写。3、引导学生辩证分析问题。加强辩证唯物主义思想教育，全面发展的眼光看待问题，提高辩证分析能力。4、让学生掌握文体知识，使学生适材选体，落笔成文。不会写因为不掌握文体知识，缺少规矩，任何体裁的文章都有共性，又有各自的特点。根据不同的题材性质，用不同的体裁来表现。训练开头的方法、过度的方法、结尾的方法、设置中心句的方法等等。5、范文引路，模拟训练。传统的教学范文中的写作手法和技巧，必须掌握，作为模仿写作的典范。评析课文是，着重分析作家的观察、发现、思考、联想、选材、构思的方法。范文引路注意，仿写不是抄袭，通过模仿开拓自己的思路，并加以发挥，最终变为自己的东西。要从模仿走向创作。6、作文教学是授人以渔，而非授人以鱼。7、悬念法：设置疑团，不作解答，借以激发学生的阅读兴趣。8、误会法：借助文中人物的各种误会造成一定的矛盾冲突，从而铺排情节。9、巧合法：无巧不成书，没有巧合，就没有故事，要想引人入胜，设置巧合是一种常用的写作技巧。10、抑扬法：是组织篇章造就转折形成波澜的又一技法。可以先抑后扬，也可以先扬后抑。文章前后抑扬的呼应，形成了覆盖全文的波澜，增强了表达效果。11、虚实法：正面直接写叫实写，侧面简接写叫虚写，虚写为实写服务。文章中要以实带虚，虚中见实，相辅相成，形成一个又一个波澜。12、相错法：相错成文，则语势矫健，就是说写文章要相错成文，才能避免平板、单调。叙述、插叙、倒叙、补叙结合起来，在结构上形成摇曳多姿的态势。13、从看到说，从说到写，交给学生观察周围事物的方法：方位观察法。从上到下或从下到上；从左到右；从外到里地进行观察。14、主次观察法：分清主要的或主体的事物，以及次要的或陪衬的事物的一种方法，一般是从主到次、从大到小进行有次序的观察。从中告诉学生凡是主要的应写的详细一点，凡是次要的可以一笔带过。15、时序观察法：先近后远，也可以由远及近地进行观察。16、分层观察法：是一种层层深入的方法，由整体到部分或由部分到整体地进行分析观察。17、周期观察法：常用于动植物的生长过程的观察方法。例如，对植物从它的发芽、长叶、开花、结果等过程。18、动态观察法：专用于动态事物的方法，注意形状、大小、位置，变化与活动等。19、多方观察法：也叫多角度的观察的方法，对描写的对象从不同的角度进行观察，最后得出较完美的印象或较深刻的体会。20、观察不仅是作文的直接来源之一，又是写好作文的基础和前提。把观察、说话和写作结合起来。21、观察应以一人、一事、一物、一景为主。从整体到局部，抓顺序、抓特点、抓联系，纵横结合，在生活中去发挥自己的才能，把自己的所见、所闻、所感的事，照实写出来，做到言之有物，言之有序，言之有情，言之有色。文章不可无情，文章没有自己的真切的生活体会和内心真挚的感情，便是一篇没有精神之文，只有一篇有情之文才能打动和感染读者。22、有意识地运用修辞手法，使语言形象生动。会整散结合整句使句式整齐，节奏明快，增强语句气势，读来灵动、活泼。会借用名言名句。23、在课堂教学中，应开发学生已有的知识和经验，把学生头脑中已储备的与学习新知有关的材料充分地挖掘出来，优化组合，有利于学生的知识构建。
