[红顺视点]:微创:对新学期课外作业管理的九点小建议

笔者从前撰写的《与作业设计与评价相关的26个小创新意》深得一线教师喜爱，先后被多家公众号全文转载。面对新课标及“双减″新形势，新学期教务处如何针对课外作业进行务实、有效管理，特提出以下九点小建议，供教务主任、教研组长参考。

建议1:拓展作业功能定位

以往对作业定位重在诊断学情、复习巩固维度，除此以外，作业还要考虑如下功能:课堂上多是教师指导下的合作学习，那么课外时间学生做作业，就类似于迁移运用性质的自主学习，是学习方式转换；作业是课堂学习内容拓展，是个性化探究时空，是理解大概念、积淀素养必要环节；作业还是学科学习兴激激发的有效载体。因此，要引导教师在作业设计维度上下功夫，发挥多元功能作用，尤其是关注借助作业对学科兴趣激发。

建议2:倡导作业单元整体设计

过去教师多重视作业一节一节碎片化设计，缺少大概念统领的单元整体系统设计意识，导致作业与目标匹配度不高；过去背课多是先设计教学内容、最后设计作业，现在要提借引导教师进行评价先行的逆向设计，关注教学评一体化；过去多围绕双维目标或凭经验选题、命题，现在要引导教师依据课标质量标准命题，依据多维目标命题。

建议3:创造条件对学生星期天作业进行过程指导一一同步答疑。

以年级组为单位制作对家庭作业答疑的小视频。初高中学生在家做作业时遇到不会做的题无法求助，这是造成学生做作业时间过长或完不成作业主因，受翻转课堂拍微视频帮助预习的启迪，建议以年级组为单位协作分工录制以作业中较难题的答疑解惑的微视频；星期天作业学校分学科设置视频答疑热线，这种利用微课、线上同步答疑方式，深受学生家长喜欢，实际效果也不错。

建议4:提倡教师设单元作业二次纠错课

在当日错题订正基础上，增加错题单元二次纠错。

作业上的错题规范订正后，学生为什么还常犯重复性错误？破解对策是把单元错题汇总一块，进行单元集中二次纠错。具体方法有两种:一是上一节单元纠错课，优等生错题较少，可针对错题出题，供中等、学困生检测纠错效果用；中等生独立纠错；学困生可让优生指导纠错。一种是开展问题门诊学科活动。优等生是“坐诊”的医生，诊断学困生的问题、提出诊治建议后撰写一份我的施诊记录”作业，对自己施诊过程中遇到的主要“病症”的形式、原因进行描述，并提出自己的有效“抗病”策略；有疑难需要请教的学困生即“"患者”，就在问诊后撰写一份“我的求诊记录”作业，对自己求诊的问题、当时的困惑，以及现在对这个问题的理解或者以后的应对策略等一一描述。

建议5:构建作业评价链条，让评价反馈性更具体

从作业点状日评价走向日、周、月、期链条评价。可在学生作业首页，设计一个日周月期的连环累积式作业评价表。如每周日作业4次优=周作业优；三次周作业优=月作业优；一学期三次月作业优=期作业优。

从综合评定到具体刻画评定。从原来综合打分、评定等级，变成从书写、准确度、创意三个维度分开评定。

建议6:开展教师创题、说题比赛

教师命题能力欠缺已成为共识。什么是符合新课标理念的题、什么是好题得上教师心目中有个标准。评价是否符合课标理念、"好题"参考标准:依据学业质量标准命题（以标命题）；从知识、命题双向细目表变为多维细目表。即:情景类型、知识类型、考核大概念、问题类型、量规、答案类型等；关注从试题到试题近迁移，到大概念运用的远迁移；关注客观性试题评分标准变化（创新、批判性思维）；从能力到素养，重视试题复杂情景设计、重视非良构问题设计，重视设问设计。

说题可四说:说从自己设计这道题选择的是哪一类情境？是这类情境什么层级？说欲考核关键能力是什么？相匹配的选择考核核心知识及层级确立；说设计问题结构类型、难度；对制定答案及量规意图进行说明。

建议7:重视对跨学科作业评定及节假日实践作业科学系统研发

跨学科主题学习教务处得统一协调，学期可设立跨学科学习主题周来开展。对跨学科作业设计、指导、评价要有详细方案。

节假日家本课程是课程向家庭、社会拓展，是有待开发富矿，因此，教务处要对各学科假期实践作业进行全学段统筹规划、系统开发，对开发质量进行考评。

建议8:设立学生月作业反思日

每个月可设立学生作业反思日。针对做作业兴趣、程序、方法、习惯等进行书面反思；让同伴为自己做作业进行评价并提出合理建议；观看优秀学生作业，思考学习一个优点，改进做作业中一个缺点。

建议9:变普通练习为刻意训练，引进后刻意训练策略，提升作业效率、效益。

刻意训练、后刻意训练是科学学习方法，要引进、消化、实践。

刻意练习法特点:在舒适区之外“学习区”练习（学的都是生疏的不会的)；有明确的练习目标（我一定要学会，动机强)；把要训练的内容分成有针对性的小块，对每一个小块进行重复练习（分点、分步练)；在整个练习过程中，随时能获得有效的反馈(及时知道对错，并对错题进行二次训练)；练习时注意力必须高度集中（专心）。总之，刻意练习是以错误为中心的练习，练习的都是学生不会的；要把大问题分解成小问题进行专项训练；训练时必须专心，训练正误教师能及时反馈并再强化训练。

后刻意训练学习法核心要点:频繁的集中练习只会产生短期记忆；间隔练习使知识存储得更牢固；穿插练习有助于长期记忆；多样化练习促进知识的活学活用；善用练习组合，带来成长性思维。

后刻意练习的几条普适性原则:检索比翻看效果好、提倡有间隔练习、有穿插的练习，多样化练习、关注提炼规则、结构学习，生成性学习、有困难学习，反思、细化学习。