进入九年级，感觉到压力的不仅仅是学生，还有老师，授课任务量剧增，这种变化，给课堂节奏、备课以及授课方式方法都带来了不适；既要赶进度还担心学生学不会，很容易出现欲速则不达，教师在课堂上十分卖力的授课，一堂课讲的风生水起，结果成了夹生饭；或者节奏太慢、知识点太浅，导致优等生吃不饱；
天下当老师的，都希望自己的学生都学好，青出于蓝胜于蓝，可是我们使出浑身解数，却收效甚微，最后学生该会的不讲人家都会，不会的人家还是不会，这就是我们分析学情不到位，教师的教和学生的学脱节。一个班级里，学生是肯定是有差异的，有的需要补充基础知识，有的需要拔高；每各授课知识点也是有差异的，需要组织不同的活动方式让学生去接受，进而掌握；因此，有生命的课堂要融入学情。
分析学情要从分析学生开始；三年来学生的学习状态，基础知识的掌握程度，有哪些学生聪明但学习不刻苦，有哪些学生接受能力弱却很努力，又有哪些学生是不稳定的，原来很刻苦却失去了信念，或是原来不懂事现在浪子回头；
去接近她、了解他，我们的教学工作才能有的放矢；比如，我班的第一名周传亦，原来他很乐观，目标是年级前十，所以在他的带动下，班级竞争力很差，大家都在学习上自得其乐，自从鲁冰曦来了之后，动摇了他第一的位置，稍微一点拨，他便不再保守，中途加大油门，成绩连续进步，连锁反应的还有金雨柔、菅书涵等。
学生说我：“老师，你的眼睛很准，每次我上课走神，立刻就提问我，哪个问题我不会，你就提问我。”除了我上课关注每个学生之外，我十分了解学生，课堂里的学生不仅仅在教室里，还在老师的心里。
备课要融合学情，教材知识点用什么样的方法才能让学生接受、掌握，根据自己班的学情，因才施教，一堂课，如果不备学生，不关注学生的学，再怎么精彩的课堂都是空中楼阁。以前我们用的《以学定教》教学模式，且不可轻易丢弃，备课时，及时准确的了解每个学生的最近知识发展区，合理规划自己的课堂很重要。
学生反映，都喜欢菅长杰老师的课，因为菅老师有自己的方法吸引学生，菅老师的课不仅幽默风趣，而且要求严谨，让学生愉悦的参与学习中。
课堂教学还要关注学习掌握情况，有学生状态低迷或走神啊，也有可能是累了，这时要及时调整，也可以停下来休息一会，切不可盲目为了完成教学任务而完成任务。老师洋洋洒洒讲了很多知识点，学生消化不了，就或急躁、厌学；课堂中，我每完成一个重要知识点，就会停下来，让小组探究，化整为零的去消化它，或是同桌互讲，或是组长提问等，看看反馈信息，在决定是否授课完成，切不可沦为夹生饭。
我们的教学任务应服务于学生的学习任务，根据学生的需求量授课，九年级了，都知道要加大课堂容量，就更应该关注学情，课堂中加大教师的辅助学校办法，比如：鼓励 激发 启示 表扬 适当的批评和奖励 ，我个人认为小组合作学习很好，可以小组积分，增加了班级内部的竞争力，对某个知识点消化有难度时，可以分解到小组内部，生生互讲 讨论 合作研讨等方法完成重难点的突破。 小组合作可有效的解决基础差异，让好学生巩固，基础偏差不扎实的能学会。
教师课堂中要善于观察学情：（摘选）课堂评价新视野的“六种状态”良好
1．注意状态：看学生的目光是否追随发言者（教师学生）的一举一动；看学生的回答是否针对所问；看学生的倾听是否全神贯注。
2．参与状态：是否全员全程参与学习；是否积极投入思考或踊跃发言；是否兴致勃勃地阅读、讨论；是否自学进行练习（听、说、读、写）；有没有一些学生参与教（指点帮助别人或标新立异）。
3．交往状态：看学生之间在学习过程中是否有友好的合作；看师生、生生之间进行交流时是否言语得体；看整个课堂教学气氛是否民主、和谐、活跃。
4．思维状态：看学生的语言是否流畅、有条理、善于以自己语言说明；是否敢于质疑、提出有价值问题，并展示争论；看学生的回答或见解是否有自己的思考或创意。
5．情绪状态：通过捕捉学生细微表情变化去分析评价；在学生个别回答问题时，观察其他学生的反应；看学生能否自我控制与调节学习情绪。
6．生成状态：是否全面投入学习；是否有满足、成功、喜悦等体验，对后续学习确有信心；学生能否总结当堂学习所得，或提出新的问题。
了解学情，才能善于学法指导；我班刘一同学，基础薄弱，听话、懂事，也知道学，就是学不会，学习数学时，我先从他能听得懂得知识提问他，连续几节课都得到了表扬，紧接着就把新知识掌握了；会学便是从学会开始的，会学了也才能学得会，本次月考数学考了142分。
师生彼此相互了解，才能彼此信任；了解学生，分析学情，才能知已知彼，百战不殆，才能选择正确的师生对话方式，让我们的课堂中事半功倍。
