俞特教学实践与思考
计算对于学生来说，会做容易，做对困难。学生面对自己的错误，经常想不通为什么错，怪爱自己粗心。一旦把原因归结为粗心之后就不再重视自己的错题。怎样让学生正确的对待自己的错题？养成科学的见证习惯，坚而发展正确的错误观。
俞特通过一节《四则计算》错题讲评课，让学生树立正确的错误观。本节课从出示学生数学错题说说对错题的感受，到解剖错误原因。
1.认识错题
讨论一，为什么都讨厌错题？
讨论二，四则混合运算，我们能保证自己不会做错吗？
讨论三，错题将伴随我们整个学习过程，错题难道真的一无是处吗？
2.原因分析
讨论一分析这些错题的原因
讨论二在我们讨论原因的基础上，对于原因做些概括
再到改正错误，讨论对策。（意图：在分析错误原因的基础上培养学生审视学习状况，谋求进度的能力）
最后，欣赏错题，寻求启发（意图通过对错题的欣赏，改变学生对错题所持的态度）
多数教师和学生对于计算错题的，解释通常是太粗心，仔细点解释过于笼统，致使学生不知道到底如何去掉粗心，有时候却越仔细越容易出错，久而久之，学生对错题在无可奈何之下，便靠所谓的运气，连她自己也不知道自己到底对没有，实际上，这种困惑起货是伴随着大多数学生的学业成长，也伴随着教师教学生涯的始终，学生明明会做学要做错。
粗心不是错题的原因，致使学生做错题目的，很可能是感知、计算技能缺陷、书写习惯等形成可表述可针对的原因。
数学课中的“预设”“预设生成”与“非预设生成”
预设相对于“灌输”的一种行为准备，从教师的灌输、学生的接受到教师预设、师生生成是教学方式转变的结果。如果预设没有生成学生的主体性是一种灌输学习，如果有了预设，并有了生成说明师生之间有很好的互动，如果预设、预设生成的基础上又有了许多非预设的生成，说明学生的学习积极性得到充分的发挥。
预设要思考的三个问题：①学习内容的目标是什么②学生学习这一内容是如何思考的③学习内容的内涵和外在的逻辑结果是怎样的，教师要接近学生的认知结构。
预设生成
预设生成应注意的两个问题
①生成的空间：
生存空间包括起点到目标间的空间环节与环节前的空间环节类问题呈现给学生的空间。
②生成时间
生成需要时间，前提条件是教师课堂上有时间给。不要再在容易理解预设生成相对充分的环节上浪费时间，不要因为教师表达不明确而引起歧义浪费时间，更不能对学生一些无学习意义的生成材料刨根问底浪费时间。
平时的课堂经常觉得时间不够，看到学生没有反应，就急匆匆的自己上阵，在没有预设生辰的情况下，帮学生操作、帮生思考、帮学生回答，这样教学又成为灌输学习。
小学数学课堂学习的起点在哪里？
小学数学的起点分逻辑起点与现实起点
逻辑起点，是指学生按照教材学习的进度应具有的知识准备。
现实起点，是指学生在各种学习资源的共同作用下，也具有的多余教材所提供的知识准备。
现实起点高于逻辑起点。学习的逻辑起点是静态的，现实起点是动态的，开放的。
现实起点有利于培养学生主动积极的学习态度。有利于培养学生行程，也交流与研究为特征的学习方式。
教师对学生学习起点的选择是每一位赋予教师责任感的教师使用教育现代化所必须做出的选择。
人来到这个世界上，总是在不停的寻找自己的幸福，一千个不同的人就有一千个不同的幸福，幸福是可感悟而不可追求的，学生时代努力读书是为了未来有好的工作，参加工作拼命努力为了不甘落后评优评先，有了家庭孩子的前程成了自己的追求，我们每天都在寻找自己的小确幸。
