听说青岛实验初中首先启动分班考试，分班考试的意义在哪儿？
一、摸底！
如果分班考试只是学校单独命题，摸底是其主要目的。摸底也就是看看自己本校学生的水平和相互之间的差异。如果是区内统考，还能做个校际之间的比较。这可以作为入学时的初始状态，各学校生源之间的差异比较。三年后的中考成绩出来后，可以做个前后对照比较。
如果一所学校A，入学时的成绩不好，中考时却考得非常好，我们大体可以判断，这所学校A的教学质量是不错的。同样一所学校B，入学时的成绩不错，中考时却没有取得相应的成绩，比入学时的成绩差，那就意味着这所学校的教学质量一般。
二、分层教学
如果不利用分班考试成绩进行分层教学，那分班考试的意义和作用估计就停留在“摸底”的功效上。
这些年为了强调公平，不让办“尖子班”。如果是将所有的好老师集中在“尖子班”上，确实有失公平，不值得提倡！但是过度追求公平，反而出现不公平。比方说，好孩子得不到更好的教育，差孩子在课堂上还听不懂。
分层教学的目的恰恰是最大的公平，符合“因材施教”的教育理念。那就是针对不同水平的学生实施不同的教学进度，不同的作业要求。让每一个孩子都能在学习中学得开心、学得愉悦，还能循序渐进、不断突破自我。
不同层级间的班级可以实行动态管理，一学年一调整。比方说后10%的同学调整到下一层班级去，而下一层上10%的同学调整到上一层班级去学习。
分层教学需要有配套的考核机制。如果没有配套的考核机制，沿用传统的班级均分比较，容易出现好的班级一直很好，差的班级一直很差。非常打击带差班的老师的积极性。这也是分“尖子班”广受诟病的原因之一。
分层教学应该以不同层级的前后成绩的变化作为考核目标，是纵向比较而不是不同班级间的横向比较。为了能够进行纵向比较，所有的成绩都必须转换成标准分（原始分无法进行比较）进行比较。比方说，A层（班）分班前的平均标准分为1，B层（班）分班前的平均成绩是0.8。一学期过后的期末考试，A班的平均标准分为0.95，B班的平均标准分为0.88。按照传统考核办法，A班还是好于B班（0.95>0.88）。容易打击B班教师的积极性，有失公平。但是，从纵向比较来看，A班的平均标准分从1下降到了0.95，而B班的平均标准分从0.8上升到了0.88，那应该是B班教学成效好、教育质量高。这样就能激发不同层级（班级）教师的积极性。
这样的氛围下，最积极的效果就是引导大家跟自己的过去比！少了相互之间的残酷竞争。
三、分层教学的意义在哪儿？
用一个事例来说明吧！
有一次有位校长跟我分享她的思考，她说她下到教室里去听课。发现成绩最好的一些同学和成绩最差一批的同学都没有好好听课，成绩好的同学在学自己的，成绩差的同学在睡觉。校长挨个找他们了解情况，成绩好的同学说，老师讲的好多内容都是自己掌握了的知识点，怕浪费时间于是挤出时间学自己的。成绩差的同学说，老师讲的我都听不懂，所以就发困。
分层教学的意义就像是跳水，胆子大的敢站在10米台跳水，胆子小的或许只敢在6米台跳水，但是都跳得很欢。有些同学在6米台跳久了，慢慢胆子肥了，也敢到10米台去跳水。当然，也有可能原来在10米台跳水的同学，因为一次跳得不好，摔出阴影来了，去6米台重新找感觉，期待有一天再次回到10米台。
四、家长应如何看待入学分班考试？
分班考试考的是过去所学过的知识，只代表过去，并不一定能预测未来。来到初中后，大家又重新回到起点，比成绩更重要的是孩子的学习能力、学习情感、学习习惯和学习方法，还有学习背后的学习动力和学习品质。
刘启辉，青岛理工大学社工系副教授，先后出版畅销书《其实你不懂孩子》、《学习好其实并不难》。
