在相当长的一段教学实践中，我一直很关注学生思维的发展。后来我发现在高中课程标准中，对语文核心素养的定位，已经把思维放在了一个非常重要的层面。因此，无论是中年级的课还是高年级的课，都需要非常重视深度思维的培养。
什么是深度思维？
思维最初是人脑借助于语言对客观事物的概括和间接的反应过程，综合各方观点，所谓的深度思维就是指学生自主“分析、评价、创造”的思维，是发生在较高认知水平层次上的心智活动或较高层次的认知能力。
1.我喜欢
知之者不如好之者，好之者不如乐之者
著名物理学家杨振宁有言：“热爱就是成功的秘诀
。学生的学习兴趣越浓，吸收的知识就会越丰富，反馈到教师的部分则更加深透，对教师教学的改进亦有不可或缺的帮助。
不少学生学习状态不佳，对学习视若无睹，我认为这是学生感受不到学习对他的吸引力，是否上课对他们来说相差无几。
学生是学习和发展的主体，其对学习的内部态度，即学习内在驱动力决定了学习质量的高度，在学习的过程中，若是学生毫无兴趣，获取知识不积极，纵使教师在讲台上激情四溢，滔滔不绝，他们的学习质量也无法得到提高。
教学的最高境界，不是教得如何优质，表达的观点如何深刻，而是带动学生学习的兴趣，提升他们的自主性。只有与学生高效互动的课堂才能体现出一个教师高超的教学水平。
从定义上不难得出这样的结论：具有深度思维的学生在知识信息加工、概念的理解与运用等方面有着更深刻的见解，能够主动建构个人的知识体系，并且把拥有的知识所拥有的知识迁移到真实的情境中。
那么，教学中我们要关注那些要素，要如何操作，才能让学生的思维得到深度发展呢？
让学习更具有情境性
情境教育中国做得最好的是李吉林老师。情境指在学习过程中，为了达到一定的教学和实用目标，根据学生身心发展的特点，教师所创建的具有学习背景、景象和学习活动条件的学习环境。比如学生要学习小小说，事先得收集资料，清楚小说的特点。当他正式学习时，这些就成为了学习的情境。
为什么教学需要情境？一个非常重要的原因就是大脑是不愿意思考的。科学研究表明：大脑的本能不是思考，而是记忆，大脑的思考力就像一团很难被锻炼的肌肉，一旦被使用就会感觉到累，很想停止。因此，创造教学情境，目的就是为了让孩子去思考。
用高阶问题助推思维发生
这也是当下提得非常多的话题。所谓高阶问题，就是具有高阶思维价值的问题，也就是能引领学生深度思考的问题。课堂不断前行的过程，就是学生对一个个问题解决的过程。
让知识以结构的形式呈现
此外，要想让学习真正发生，我们还要关注知识的结构，也就是说不能把碎片化的知识教给学生，一定要在每一次教学中，把学生这节课所学的知识纳入一个系统中。破碎的知识是没有力量的。
怎么让知识结构化？一个十分重要的方法，就是教师帮助学生从所学的散碎的知识中，找到一条联系它们的线索，让它们首先成为一个整体，按照知识本身的内在逻辑建构起一个比较形象的样态，从而成为一个有机组成的整体。
