让生命自由绽放 让学习自然发生
——“生命化教育、大问题教学”学习体会
绵阳市游仙区五里路小学 李凤
2018年10月26日，来自全国各地的一线数学教师，在黄爱华老师的召唤在，风尘仆仆聚集在美丽的成都，聚集在美丽的泡小。我们通过观摩名师和一线青年教师的课例、研读教参教材文本、听课评课议课，感受数学学科的魅力，感受数学学习的方式变革，感受数学教育的人文精神。通过这次的学习，让我大开眼界，获益匪浅。
现场我们既观摩了黄老师的《24小时计时法》一课，又听了他的讲座，我才有所顿悟，觉得“大问题”问题之“大”更在于它能够直指本质，涵盖教学重难点的问题。在此问题上着力，它能够四两拨千斤，教学重难点会如同庖丁解牛般迎刃而解。而这样的“大问题”一般是学生学习的困惑点，是知识的连接点，是思想的聚焦点，是我们钻研教材的着力点。实实在在浸润在了黄老师的课堂，感受着“大问题”智慧课堂的模式，感慨着黄老师课堂教学的大气与沉稳，感叹着学生在课堂上积极主动的表现，感悟着“大问题”智慧课堂的魅力之所在。除了惊异，赞叹，还有疑惑。
在黄老师的课上，他始终关注学生发展的“大问题”，培养质疑问难的能力，学生自主学习的能力，以及从学科本源出发，培养学生问题意识，分析问题，探究问题及解决问题的能力。 “学有千千万，起点一个问。” 问题，是学习的开端，是思考的基础，是数学的心脏。这，毋庸置疑。 目前，课堂提问含金量不高，问题细小琐碎繁杂，满堂问，满堂灌的现象屡见不鲜。但何谓“大问题”呢？是否是我们所理解的问题的多元化与开放性呢？
问题在精，不在多。这在任何学科都是一样的，带着思考含量的，能够引导学生进行深度思考、举一反三的问题才有其存在的价值，这是不是就是“大问题”智慧课堂呢？看黄老师带领学生质疑的那些问题，无不是围绕着知识点铺陈开来，引导学生积极展开思维，主动学习探究的。
“大问题”智慧课堂更考验教师的素质与能力。在黄老师的课堂上，他那么淋漓尽致地展示着他的风格，让我们感受着他的大气而又幽默，沉稳而又激情，夸张而又睿智。无论是课堂语言的渲染，还是体态语言的助阵，都在传情达意，引领着学生以及我们深入课堂尝试、体验、实践与探索。
“大问题”智慧课堂改变了“一问到底”的传统课堂，更好地诠释了“以学定教”的教学理念，让课堂教学走向了丰富与厚重。走进“大问题”智慧课堂，有激动，有思考，有沉淀。
