不做知识的搬运工，争做思维的引导者
阅读郝老师《创造、开辟学生的“最近发展区”》
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中反复提到发展学生的思维、关注学生的智力生活、强调对学生进行智育。不仅如此，他还给出了很多可操作的方法。比如，引导学生对关键知识牢固的掌握、持续的大量的阅读、让学生拥有自由支配的时间......
在阅读经典的基础上，我常常反观自己的课堂。这节课，我是否充当了知识的搬运工，是否教给了学生一堆僵死的知识。鉴于此，我经常会在课堂上教会学生读书的方法。因为“教是为了不教”的教学理念深深影响着我。若没有遭遇新网师，没有遭遇郝老师，我一直行走在对教学中的“术”的追求上。对术的追求，让我的课堂看起来生机勃勃，且学生学习的过程扎实而有效。目标也落实的很到位。至少很多教师对我的课给予这样的评价。我对于也乐观而自信。
但读完郝老师的文章，再思考苏霍姆林斯基、叶圣陶等教育大家的教育教学观，我才发现自己的思维、自己的教学行走一直处在一个被遮蔽的状态。为何，因为读的不透彻，思考的不深入，流于表层。一味的追求教学的“术”而忽略的教学的根本——“道”。
何为教学的“道”与“根本”呢？从郝老师的文章中，我读出了“对文本独一无二的解读和处理”。没有对文本的独到的解读，其实教师的课堂无论如何的精彩，充其量只能算上是“知识的搬运”过程的呈现。而学生习得的也不过是一堆僵死的知识。
而教师如何拥有独一无二的文本解读能力呢？如何在教学中着力于“最近发展区”，为学生开辟出一个崭新的认知领域呢？如何发展学生的批判性思维呢？郝老师认为，教师的专业能力和职业素养起着决定性的作用。但如何提升呢？他用自己的成长经历道出了密码：“沉潜研读哲学、心理学、教育学以及学科理论书籍”是唯一途径。
当然，阅读教育经典要用“啃读”的方式，要有专注的态度，要留出合理的时间，否则，“啃读”就只是一个动词而已。最近总被学校的琐事分心。阅读虽然没有中断，但是不够深入和系统，甚至不能做到读写结合。“啃读”质量大打折扣，思维的提升更是举步维艰。
这就迫使我自己提醒自己，如何合理的把握和利用时间。这个说起来容易，实践起来比较艰难。为何？因为习惯是最难改变的。但也就是因为习惯，我们会成为学生成长的“天花板”或是成为学生思维的引领者。
努力学会去用追一匹马的时间专注于种草，管理好自己，与春同在。
