（一）书法课
刚认认真真回顾了老师的第六节课，有醍醐灌顶、豁然开朗之意，一边听，心里边的那些问题，就一个个解开来，听着听着我就笑了，好开心呀。之前关顾着埋头写字去了，看样子得写写、再来听老师聊聊，信息量很大呢。给能提出问题，问为什么的自己点赞，给自己能想法子找到答案点赞，我是一个很棒的学生呢。
临完第二遍峄山刻石，虽然在老师讲课之前，就用了写不好的单字拿出来多临的办法，可第二遍仍然不满意，争取暑假通临第三遍。同时提醒自己，已经很好很棒了，不满意是因为现在手上的功夫还不够呀，多多鼓励自己。放下峄山碑，这几日开始写邓石如的白食草堂记，边写边疑问不止。
问题：1.为什么写出来的字会觉得很漂亮，但是又感觉不是自己水平已经到达了那个高度，就是觉得怎么写都漂亮，是字的原因吗？
2.写邓石如是不是不用考虑笔尖书写的问题，至少得压到笔肚？经常写完一笔，毛笔都被压得成了L型，是自己用笔用力不对吗？
3.原贴里墨迹上的那些小刺突真的是故意晕开的吗？写邓石如用了自己最晕的一款墨和纸，这种搭配刚刚好，用这款纸和墨写峄山碑是不可能的。
复听一遍课，自己把问题再梳理了一遍，觉得很多信息老师在讲课的时候已经给到了，只是自己当时还没写，所以没留意就放走了答案。
解答：1.真的是字的原因，老师说到，邓和吴的字，真的就是很美，等到五阶的时候会再拿出来通临。如果只是放眼看过去，而不是笔下去感受，真的也感受不到这个字有多美，原来是自己的省美，还在那个低阶学生的高度。包括下笔后的错觉也是一样的，觉得自己怎么写得这么好呢，其实是刻意地去把那些装饰性的东西一一描摹了，但是运笔的气息、行笔的笔势完全都没理解，更何谈用上。就是老师说的，贴真的没有给你发挥的余地，而自己完全还不知道如何发挥。
2.老师在介绍邓的时候，PPT里有几个字，写白食草堂记应“顶峰逆行”、“重心靠上”，顶峰逆行我理解是力度，这个帖的线条特别粗，所以势必力度大，压到笔肚应当正常。但是再次欣赏老师的示范，笔毫并没有所谓的L型，虽然有时候笔尖也会被压弯而不能回弹，但大多数时候，老师在收尾的时候，是把笔尖提起来的，是自己提按仍不能运用得当。
3.这个问题还没有很好的解答，入手了好几款笔墨纸，自己选择不同的搭配来游戏，看完老师的示范也没觉得字特别的晕，但是贴上字看起来就是特别晕，这是邓故意的表现手法吗？听老师的介绍，感觉是的，希望得到老师确定。
（二）生活之美
时值暑假，今日锐哥寄在外婆家，之前有寄放过一周，婆孙俩相处甚好，没想到刚午过半载，急促的电话铃就响了，先是小的抱怨老的不该没等他看完最后一点电视就叫他吃饭，老是管他，还威胁他打电话告诉爸爸，说明儿怎么地不肯再来了。再是老的不停发微信，说小的凶、没礼貌、脾气性格差，回头要好好教育，差点被气哭了。好一番腥风血雨，差点没轮番打得我倒地，先是心里一凉，惯性思维和僵化印象先入为主，一是小的确实脾气急，易怒、不易控制自己的情绪、主观思想严重，有独生子女的通病；二是老的确实爱管，又爱护，这会受不了了，又喜威胁更逼急小的，小的不受用这套；三是喂养环境确实单一，我虽已尽心竭力十八般养育方式都加持上了，爸爸空位造成的环境影响是短板，不必要一遇事就拿出来戳自己。快速梳理完这三点，正好也给了彼此短暂的消气时间，给锐回过去电话（第一次回电话彼此都在气中，效果非常差，还给外婆回了刚愎的微信，只差没责怪另一半了）。
听声音活泼了起来，再次帮他分析了刚才的问题。一是做饭的人是长辈，是授予者，且时下炎热，做饭不易，作为接受者、晚辈，生气动怒肯定是不对的，必须道歉。第二，事情分轻重缓急，吃饭是大事，等久了饭会凉，但是电视等久了不会消失，也不会凉，所以电视应给吃饭让步。第三，再次强调规矩，不能凶老人，更不能动手，敢为之，必打之。小的一一说服气，也觉得是自己不对，去给老人道了歉。
刚复听完一节书法课，常想老师说的，我们来上这个课，不是为了写字写得有多好，而是为了生活得更美好，所以老师的课不叫书法课，称之为书法美育课。在课间，我们可以话琴棋书画诗酒茶，包揽古今之美好，然而更多的应是活学活用吧。长心智、长智慧是老师常说的，今天应对这件生活小事，没有被惯性思维打倒，而生出智慧去化解，真想好好抱抱自己，再次告诉自己，你真的很棒。
