“如果学生由于某些条件和情况而没能掌握好只是，我从不给予不及格的分数。没有什么比意识到无前途、认为自己啥也不行更使学生受到压抑。” “要记住，成绩带来的愉快是一股强大的情感力量，学生相当一名好学生的愿望就依靠这股力量。…倘若没有这股力量，任何教育绝招也无济于事。”
关于对学生只是的评分问题，苏霍姆林斯基的这几句话让我联想到平时我给学生的日常听写中做得好与不好的地方。
通常每次听写我会报本课学过的15个左右的单词或词组， 错五个以上我就会打F（不及格），其实这对后进生不太友好，也很打击他们的积极性。因为有几个学生， 无论他们怎么努力，也做不到只错5个以内，可能他们能听出六七个单词就很不错了。比如学生麻gs，每次听写他都一副很痛苦的表情，看得出来，他压根儿没准备好，结果当然是每次拿F，又得进行二次甚至是第三次听写，非常耗时，搞得师生都不愉快。后来我就想办法给他找了个小师傅，负责给他每天听写五个单词，刚开始小师傅还能做到，后来我发现小师傅也会偷懒，变成我每天要催小师傅给这个小徒弟听写，无形中增加了我的负担。效果不好，实行一段时间师徒帮扶之后，我只好又亲自抓这些学生的听写了。怎样才能使得这几个不爱学的学生努力学一点英语呢？书中这句话给了我启发：“努力使学生相信自己的力量。如果学生想学知识而做不到，就应帮助他向前迈出哪怕是微小的一步，这一步便是推动思维取得认知的愉快感的情感动力。”可能对这一类学生，我还得 改变听写评分标准（对一半以上就通过），并且给他们指定我一定会报的几个单词，让他们提前做好准备，这样，当我报到他背过的单词，他一定很开心，心想，这个我会，这个我也会，那么自信心就上来了。
但是对于班上英语基础特别差的两个学生，我是让他们开卷听写，就是我念出一个单词，他们只要在本单元单词表里找出我报的这个单词，抄写下来中英文，就算对，主要目的是考察他们知道这个单词的读音，能认得，混混“脸熟”，只要写对五个以上的单词短语，就可以通过此次听写。我觉得这个方法已经对他们很友好了。但每次听写，这两个活宝还是很难通过，其中一个稍微好点，有时候能写出五个以上，另一个是摆烂状态，啥也不会，就写一堆阿拉伯数字序号上来，我对此深表无奈，也没有更好的办法让他愿意背单词。
