一切的学习和训练必须是本身就值得做的，
否则，
这种学习或训练就没有教育意义。

～ 约翰．杜威 ～

美国教育进步评估(National Assessment of Educational Progress, NAEP)网站2022年10月发布了全美四年级和八年级数学和阅读两科的测验评估报告，距离上次2019年的成绩报告中间隔了3年，正好是疫情发生的期间，因此这份报告可以看作是疫情对学生学习影响的大规模评估结果。

那么这份报告说了什么呢？

数学成绩大幅下滑

数学成绩单网站上大大的标题写着：“自NAEP数学科1990年首次测验以来四年级和八年级最大幅度的分数下降”(Largest score declines in NAEP mathematics at grades 4 and 8 since initial assessments in 1990)。

从统计图可以看出来，四年级历年来数学成绩是不断上升的，自2003到2019年总体维持小幅上升或持平，而2022年这次反向下降了5分。在总分500分的测验中，平均分从241下降到236，几乎回到2003年的水平。

四年级数学平均分历年变化趋势

细分到不同分数群学生的分数会发现，对比2019年成绩，位于百分位数90以上和75到90的高成就学生，分数分别下降2分和3分；位于百分位数50到75和25到50的中成就学生，分数分别下降5分和6分；位于百分位数10到25的低成就学生，分数下降7分。换言之，学习成就越低，分数下降越明显。

四年级不同分数群学生2019和2022年数学分数变化

看完了四年级，再来看看八年级的情况。

八年级的分数下降更是达到惊人的8分，平均分从282下降到274，低于2003年分数，几乎回到2000年的水平。

八年级数学平均分历年变化趋势

对比2019年，位于百分位数90以上和75到90的高成就学生，分数分别下降8分和9分；位于百分位数50到75和25到50的中成就学生，分数都是下降8分；位于百分位数10到25的低成就学生，分数下降6分。也就是不同学习成就学生分数下降的都差不多。虽然看起来低成就学生分数下降程度小于中等和高成就学生，但相比四年级最低分组和最高分组平均分差距只有81分，八年级则高达102分，两极化十分明显。

八年级不同分数群学生2019和2022年数学分数变化

阅读成绩同样呈现下滑情形

阅读成绩也是下降，但比数学相对和缓。

从统计图可以看出来，近二十年四年级阅读成绩变化区间很小，但2022年比2019年下降了3分，是幅度比较大的一次。在总分500分的测验中，平均分从220下降到217，低于2003年，回到1992年的水平。

四年级阅读平均分历年变化趋势

对比2019年成绩，位于百分位数90以上和75到90的高成就学生，分数分别是不变和下降1分；位于百分位数50到75和25到50的中成就学生，分数分别下降3分和5分；位于百分位数10到25的低成就学生，分数下降6分。和数学类似，学习成就越低，分数下降越多。

四年级不同分数群学生2019和2022年阅读分数变化

八年级和四年级一样，分数下降了3分，平均分从263下降到260，低于2003年分数，回到1992年的水平。

八年级阅读平均分历年变化趋势

对比2019年，位于百分位数90以上和75到90的高成就学生，分数都是下降2分；位于百分位数50到75和25到50的中成就学生，分数分别下降3分和4分；位于百分位数10到25的低成就学生，分数下降3分。中等成就学生的分数下降比较多。

八年级不同分数群学生2019和2022年阅读分数变化

小学生受影响程度更大

从NAEP的这份学生成绩单(report card)所呈现的数据可以看出，疫情这三年线上教学大行其道，学生被迫长时间在家对着电脑屏幕上课学习，在缺乏课堂上双向互动和多元化活动的支持下，线上直播教学单向且单调的知识灌输模式，使得学生在数学和阅读两个主要学科的成绩受到极大影响。无论四或八年级，不分不同分数等级，成绩都呈现下滑现象，数学受到的影响又大于阅读。低年龄段的四年级学生由于比较缺乏自治力，使得在这两个学科上，越低分数段的学生成绩下滑越明显。

疫情期间的线上教学模式对小学生彼此间数学成绩差距拉大的现象，可以用一个小规模样本的标准差数据得到侧面验证。下表是福州市某小学一整个年段三年数学测验成绩的追踪统计，在这三年中，2020到2021年是受到疫情影响最大，线上教学天数最多的一段期间。

福州某小学某一年段三年数学科成绩标准差统计表

表中可以清楚看出，学生升上四年级后的2021年，数学成绩的标准差被突然拉大，也就是学生成绩彼此间的差距变大了，而且没有任何一个班能跳出这种现象，和NAEP大规模评估的结果类似。这个标准差变大的情形可能不是因为高分者越高、低分者越低所造成，而是越低分群学生的分数下滑越多，从而拉大了标准差。

绝大多数老师从个人经验中应该也能得到和这个现象相符的结论。

亡羊补牢

在疫情逐渐散去的重启时刻，如何“修复”这个学习成绩普遍下滑，甚至学生间差距拉大的问题是当务之急。很显然，强化课堂学习的效果是可行且必要的方法之一，可能还是最重要的方法。

要强化学习效果若是从增加课堂授课时数或加大课堂容量着手，所做的不过是徒增学生的学习负担，但却很难保证能得到预期的成果。教师应该从本质做起，聚焦于提高学生学习的效率，使他们能花相对少的时间，获得相对多的效益，才能赶上这段时间落下的“进度”。换言之，提高学生学习效率要做的就是培养学生对学习内容的认识、理解、综合、思辨的能力，也就是自身的学习力，才是可行之道。

这个挑战并不小。它需要的是改变课堂教学形态，扬弃高强度、大容量的知识灌输方式，转而基于学生本位，最大程度调动学生积极投入各项学习活动的新课堂教学模式。

杜威说：“所谓有效的学习，就是知识的获得是从事有目标的活动的结果，而不是被动应付学校功课的结果。”“教师所要做的事，是使每个学生有机会在有意义的活动中使用他自己的力量。”让学生尽可能多的从事自主学习活动，生成学习的成果，并将这些课堂生成反馈到师生间或生生间的互动和交流中，方能达成转变课堂教学模式，进而提高学生学习力的目标。

挑战虽大，却不得不做，而且必须马上开始！

注：所有统计图取自NAEP网站，本文仅做文字翻译转换。