以下内容是啃读魏智渊老师的《苏霍姆林斯基教育学10讲》第4讲“思维课”的笔记。
一直以来，我觉得背诵一段内容不是件难事，理解规律背后的逻辑很难，毕竟，当年物理化学包括数学成绩一直不咋滴，就给自己贴了个标签——天生不是理科的料。
读了魏智渊老师的“思维课”这一讲我才明白，除去本身我的生命特质在理论逻辑方面稍微欠缺外，还有一个重要原因，因为我在学习相应知识的关键期，没有建构出从概念词语到实物之间的桥梁。
如果，我是说如果，当年在求学的关键期能够一桥飞架词与物，很可能我的理科根基不至于如何差吧。
换句话说，我没有在生动、直接的感知周围世界形象化的现象和事物之后，再进行逻辑分析，从而获取新知识，再进行思维训练，最终找到背后的因果关系。
理解→掌握→运用，应该是高效学习的三部曲。
可是我，仅仅止步于会背而已，连理解还做不到全面透彻。
呜呼哀哉！这书，读到的太晚，这背后的底层逻辑，明白得太迟。
来看看人间清醒者魏老师是如何梳理这条路径的。
1.缺了理解的识记，只会让儿童的智力变得更迟钝。
像锻炼身体一样，识记之前也得有热身——理解。
海量的阅读、开放式的阅读、浪漫式的阅读能让孩子知道的越来越多，他知识的“胃”被撑大了，就会向更广大的空间探索——用火花点燃孩子们的求知欲，好奇心和渴望知识的火药。
这就是一个人成长过程中背景知识的积淀，这种积淀不需要刻意为之，因为这属于无意识记，这些识记所占的比重越多，后期需要精准掌握的有意识记学起来就越轻松，未来的精确学习也会更高效。
这就来到了人学习的本质到底是啥。
2.人最本质的学习方式其实是无意学习。
无意学习不同于于刷题式学习。比如课堂上的试卷、中高考的内容，也需要较多的有意识记或者叫刻意学习。
魏老师提醒说孩子的学习应该是在自然语境中反复试错的过程。
这里的反复试错我想起黄静洁老师的那本《学习的格局》也谈到“让孩子在错误里多待一会儿”，待在错误里一会儿而非“谈错误色变”有助于在试错中（混沌中）发现秩序感，这才是一种健康的学习。
毕竟人非圣贤孰能无过，学习的最终目的是在实践中解决问题，实践中难免会出错，应该对错误持包容心态，保持开放的环境。
3.用无意识记做“混凝土”来“架桥”
魏老师特意举语文学科中病句辨析这个专项，是孩子们最薄弱的一个知识点，也是老师咋讲都收效甚微的bug。为啥？语病是因为说者的表达欲望和能力不匹配，看不出语病者同样。
不匹配的情况下用精确的方式解决语言训练的问题，对语言能力的提升没有帮助。这是头疼医头脚疼医脚，要想真见效，需要“到上游植树造林”，下游一味的“抗洪救灾”可不就是出力不讨好么。
还是需要大量的背景知识和相关经验做支撑。
所以魏智渊老师特意强调无意识记对教学意义重大。
领读、共读、精读、跳读……一如如今身在其中的行知读书会，多多的让孩子们也参与其中，让他们在阅读中成长——共读、共写、共生活，大人与孩子一起。
多美好的画面！
背景式海量阅读（无意识记）和聚焦式有意识记双管齐下。
有意识记是副产品，大量的无意识记才是“架桥”的主要材料，才能在词与物、在理论与实践间铺路，使得“天堑变通途”。
哪怕已人过中年才知道，没关系，接着提升自己，还有教室和家里的娃儿们呢。
