前段时间，接到了教研室刘老师的电话，专业指导组想开发一本有关小学数学文化方面的校本课程。刚好我打开平顶山第二届领雁人才学习的培训平台，有关于小学数学校本课程的学习这一节课，下面我就针对学习《小学数学校本课程开发》笔记在此分享。
所谓的校本课程:即以学校为本位，由学校自己确定的课程，它以国家课程，地方课程相对应。
在刘旭东、张应娟和马丽等人编著的《校本课程与课程资源开发》一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法:
一、校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程。
二、认为校本课程的思想源自于20世纪70年代西方发达国家 ，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程。即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价的活动。
三、校本课程真正出现在1973年的爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的“校本课程开发”国际研讨会上。
校本课程开发:源于20世纪60、70年代的西方发达国家，其主要思想是针对国家课程开发的弊端，求以学校为基地进行校本课程开发，实施课程决策的民主化。
四、校本课程开发的意义:促进学生个性的发展，促进教师专业发展，促进学校特色形成。
（一）促进学生个性发展，教师作为培养人的活动就是要使每个人的个性得到充分而自由健康的发展，从而使每个人都具有高度的自主性，独立性和创造性。校本课程关注每一个学生的不同需求，给学生一个自由发展的空间。
（二）促进教师专业发展。国家课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，教师按照规定的时间和进度完成规定的教学内容，这无疑扼杀了教师的创造潜能，校本课程的开发赋予了教师课程的决策权，教师就是课程编制者、实施者、评价者。
（三）学校特色的形成。一个学校有没有特色，首先看他有没有自己的教育哲学思想。三级课程管理的体制的确立，就是在保证基本的教育质量的前提下，给学校一个空间，让学校根据自己的客观现实，确定自己的办学哲学，确立学校独特的发展方向。特色化课程的建构是实现办学特色的重要载体。
五、小学数学校本课程的价值
（一）激发学生学习数学的兴趣。数学活动要打破数学与生活的隔阂，要试图从观察、寻找身边的数学入手，引导学生发现数学与生活的密切联系，激发学生认知和探索数学的兴趣。生活中充满了数学的素材，我们要利用生活中的教学情境创设教学活动，引导他们积极地去探索数学的奥妙，进而激发他们对数学的兴趣。
（二）提高学生学习的主动性。建构主义学习理论认为，数学学习不是一个被动的接受过程，是一个主动的建构过程，通过内部认知结构与周围环境之间的相互作用来建构知识，数学是抽象思维形象思维的有机结合对于其它一些学科而言显得单调粗糙。
（三）有效发展学生数学思维。 数学是思维的体操，学生应该通过相关的数学活动来培养自己的思维能力。
（四）丰富学校的特色化建设。我国传统的数学概念以及相关思想是数学教学中的重点研究内容，对于数学思想的发展有着重要的指导，教师在课堂教学的过程中，也需要通过对国学知识的培养来让学生们认识到数学学习的魅力，这种传统文化与现代文化相结合的教学方式，也能够更好地提高课堂教学的教学效率和教学质量。
