功能性写作,打开“传道授业解惑”的一扇窗

“功能性写作”,是一种创新性的作文教学。对于我这样的局外人而言,虽有所耳闻,却不曾深究;虽顾名思义,却不解精髓。今天,有幸观摩名师课堂,聆听教授讲座,才得以揭开神秘面纱,一睹功能性写作的芳容,大有拨开云雾见青天之快意。

功能性写作指的是“学生在教师的组织和引导下,由特定动机激发的,运用书面语言实现某种语言功能的一种作文教学类型。这里的动机是一种需要,如求知的需要,审美的需要,交往的需要等;功能可能是表现自我,也可能是影响他人,也可能是传递信息等等,由具体的情境来决定。”(周子房)言下之意就是:功能性写作教学,就是通过课堂上创设的,实实在在的,可观可感可触摸的生活情境,为学生提供写作的动机,让学生产生非写不可的意愿,从而体会到写作表达的乐趣和现实意义。解决作文教学中的三大难题,即“不愿写”,“没得写”,“不会写”,实现作文教学的“传道授业解惑”之初衷。

传道,传写作乐趣之道

吴立岗教授说:提高作文教学质量的首要问题是激发学生的作文动机,从动机走向目的。在学习过程中,学生的“动机”源于“意愿”,而“意愿”则来自于人对事物或活动的兴趣。学生的写作兴趣不会自然产生,而是需要教师创设情境去激发。如观摩课《聪聪成长记》中,邢老师把视频资料一播放,马上吸引了在场的每一双眼睛。视频中,一只憨态可掬的小鸟聪聪在妈妈的引导下,始终不敢坚持迎着海浪到岸边捕食海蛎,最后饿得不行了,才壮起胆子克服恐惧,凭一己之力捕食到生命中的第一颗海蛎。整个画面只有情节,没有字幕,也没有旁白,而孩子们却目不转睛地深陷其中,心情随着小鸟聪聪的一举一动,一进一退波澜起伏。小鸟聪聪到底和妈妈之间会说些什么呢?一石激起千层浪,孩子们瞬间兴高采烈地成为它们的代言人,在键盘上飞快地敲打出一段段对话。原来“代言”的愿望可以如此强烈,发自内心的“需要”可以如此迫切,正是“情动于中而形于外”。“兴趣是最好的老师”,情境创设是学生写作的素材,更是学生写作的乐趣之道。

授业,授写作技法之业

学生写作文,常常想到哪儿,就写到哪儿,用自己的笔,写自己的心。虽言之有物,却不能止步不前,还得言之得法,言之有情。在《聪聪成长记》的教学中,学生写下小鸟聪聪和妈妈的对话,这是第一个阶梯,随后邢老师又设计了两次阶梯式的写。适合情境的对话能反应出人物的内心,却看不到人物说话时的样子,这可怎么办?这是写法指导的第二道坎儿,引导孩子走上动作神态描写的台阶。通过视频回放以及小鸟聪聪三张不同神态的图片,启发学生学会观察人物,把人物描写丰满。于是,课堂上便绽放出不少锦言妙句,如“妈妈叼着贝壳,摆了摆尾巴,说......”“聪聪用它那好奇的眼睛盯着妈妈,张大嘴巴说.......”“妈妈摇了摇头,把贝壳放下,说......”“聪聪扇了扇翅膀,兴奋地说......”等等,聪聪和妈妈的动作、神态活灵活现,跃然纸上。然而对话表达的方式尽是“聪聪说”“妈妈说”这种固定的结构,单一呆板,枯燥无味。这时就出现第三个阶梯,即对话提示语三种方式的解读和运用。邢老师先出示《陶罐和瓦罐》中的对话片断,引导学生发现提示语的不同位置。随后通过推车、拉车和挑担子的卡通图片呈现出来,形象直观,一目了然。学生随之在平板电脑上对提示语的位置进行调整、补充。三个阶梯的写法指导,循序渐进,步步为营,妙趣横生。写作技法之业授得精当巧妙,学生至始至终趣味盎然,全情投入,其感受力、思维力、想象力和创造力在教师搭建的写作支架中螺旋上升,逐渐走进写作的瑰丽世界。

解惑,解写作评价之惑

目前我们的写作评价,往往只停留在教师单方面的批阅,就是教师自己对那些佳作或者精彩文段进行分析,指出其精妙之处供学生赏析学习;对水平不高的作文,品头论足,提出修改意见。好坏高低都是教师的一面之词,写作评价只有教师心中的一把尺子,只能反应作文的结果。在课堂上,即使让学生点评,也是泛泛而谈,东拉西扯,空洞而低效。此时,功能性写作教学中的写作评价如夜空中的火树银花,令人眼前一亮,豁然开朗。只见邢老师把“评改小贴士”打在大屏幕上,给学生提供依据,既可以根据小贴士评价同伴的作文,又可以根据小帖士修改自己的内容;有的放矢,有法可依,既是写法的梳理和指引,又是评价的标准和目的;既尊重学生的主体地位,又培养学生的主体意识。加上学生上传习作的平台,有许多家长读者驻足欣赏,留言评点,他们也成了评价的主体之一。这样一来,教师、学生、家长便形成了功能性写作三位一体的多维评价体系,这样的评价方式无疑更多元、更客观,避免教师单方面评价的主观性和片面性。功能性写作,为我们开创一条学生写作综合性评价的康庄大道,解开写作评价之惑。

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