主要看了第二章在游戏中提供支持，提到了什么是游戏，怎么看待幼儿游戏，在幼儿园教育中教师应该怎么支持游戏。
现在孩子们的生活环境，承受着沉重的无形的压力，孩子被更多的虚拟的网络信息所笼罩，我们在大自然中很少看到孩子的喧闹声，踢毽子的声音，放风筝的场景似乎也成了遥远的梦幻世界，尽管有很多问题，但是幼儿的世界里还保留着他们的天真烂漫，孩子的未来充满着希望。但是幼儿园教育也会存在问题，教师需要认识到出现的问题。很多教师认为幼儿园的游戏是教师给予幼儿的，是由教师来选择的，会产生这种错觉，只要是教师组织的教学活动，就一定具有教育性，而新的课程改革认为游戏选择权在幼儿而不是教师，游戏应该被定义为是自由自发的活动，是喜悦与欢乐的源泉，当游戏参与者感觉到是被强迫参与时就已经不是在玩游戏了，当教师将确定好的游戏让幼儿来做时，幼儿就失去了这种自由，如果伴随着义务感，就不称为游戏了，应该重新思考对于幼儿来说游戏究竟意味着什么？教师应该细心地观察幼儿的游戏，把握幼儿的心理需求，合理地创设环境，否则，就无法丰富与幼儿的游戏，并不是说只要幼儿玩游戏就好了，关键是要看在游戏中幼儿积累了什么样的经验。应该立足于长远的观点来探讨游戏的内容与方法问题，游戏与放任不同，当沉浸于游戏之中时，当游戏持续开展时，一定有震撼孩子的感动与发现。
明确游戏在幼儿教育中的意义并且真正地了解幼儿，说到底，幼儿的游戏是自主，自发的行为，幼儿是游戏的主人，教师把游戏误解为让幼儿做......认为只要开展游戏活动了，就是进行保育教育活动，所以报摒弃这种错误观念，认为孩子什么都不懂，只有按照教师想法来组织活动才是最佳的选择，从孩子的立场来看，为了配合教师，便努力地去完成教师布置的游戏任务，强制管理性的游戏活动徒有其名，已经不是真正意义上的游戏了。教师要仔细地观察作为主体的幼儿是如何主动地作用于环境，创生出游戏活动的。不仅如此，教师还应该解读幼儿此时此刻游戏的意义。通过环境进行的教育是根本，主张将教育内容隐含在环境之中，通过让幼儿与环境发生作用来展开适合幼儿期的生活，重视环境的创设，提供使幼儿产生生活实感的场，教师反思自己能否与环境进行丰富的对话，能否引发促进孩子与环境进行对话。
看得有点迷糊，应该就是发挥孩子的主体作用，教师的主导作用。
