周末与朋友聊天，话题中当然少不了孩子的学习问题。朋友的小孩今年三年级，学习有些吃力。朋友每天下班后首要的任务就是陪孩子写作业，有时候一直要到深夜才。朋友问，你家姑娘写作业也要陪吗？

我想起来上周末的一件事。

前一周，女儿感冒，输了几天液，落下了不少作业。等到身体见好，又赶上了周末，作业不少，新账旧账加在一起，自己感觉压力不小。也是那几天，她迷上了老舍，先后看完了《猫城记》和《二马》，还有《骆驼祥子》没有读完。

周日上午，她在房间里补作业，我去拿落在她房间的PAD，我敲了一下门就推门进去，她一惊，手像触电般一伸，把那本《老舍作品选》推到一边。显然，刚才她的眼睛和心思都没有在作业上。我笑着唱道：“捉住了，捉住了。”她也有些不好意思。我拿了PAD出了门，想了想，又转身回去。这一次，我没有推门直入，而是轻轻敲了几下，听到里面说“Come in”，才推门进去。女儿刚拿起作业本，我俯在她耳边，悄悄地说：“宝贝，要是实在放不下，就先看一会儿再写作业，自己把时间安排好就行。”说完，我转身出去，关上房门。在心里告诫自己：“下次进去一定要先敲门”。

我小的时候，父亲对我的学习抓得很紧。他自己是个做事情非常认真专注的人，而且学习能力超强，直到高中，我的各个科目，不论是语数外还是理化生，他差不多都能看得懂题意、指得出漏洞，挑得出毛病。而这也恰恰是我最头疼的事情，因为不论我坐哪一科的作业，他都会随时过来检查，随时提出问题甚至严厉批评，我那时常常巴不得自己有一个没读过大学的父亲。也是我天生懒散，即使在这种管教之下，我的学习成绩也只是勉强，更严重的是，对学习的兴趣大打折扣。直到第一次高考失利后，被送到胶东一个农村中学去复读。离开了父亲的严格管教，在那么一个方言不通，生活条件艰苦的地方，我并没有觉得自己如何刻苦，一年的时间，高考成绩居然提高了一百多分，总算敲开了大学的校门。

当然，说起这些，并不是要抱怨父母，一代人有一代人的环境，一代人有一代人的局限。父母当年也是殚精竭虑地考虑我的成长与发展，只不过在那个年代不可能有现代的教育观念，也不可能有现代的教育方法。

学习，归根到底是自己的事情，也应该由自己来把握和调节。心理学上有一整套的动机理论，尤其强调通过激发内在动机，让孩子学会主动学习。所谓内在动机，是指人从事某一项活动的动力来源于在于自我成就的需要，这几乎是每一个人生于俱来的本能。如果用马斯洛的人本主义心理学分析来看，人在满足了生理、安全、社交以及尊重等需求后，必然会产生自我实现的需要。而与此对应的外在动机则是指外部的诱惑或者威胁。外在动机在人的行为活动中当然也会起到作用，但是一旦外界的刺激减少或者消失，人的行为能力就会大幅度削弱。而要想获得与培养内在动机，需要满足三方面的心理需要，分别是归属感、自主感和胜任感。所谓归属感，用英语来表述是 sense of belonging，就是说要让孩子感觉到，她是在安全与被尊重的前提下自主的做出了某种选择。我们一直向女儿强调，学习是她自己的事情，应该由她自己来掌握。我通过敲门，向她传达这样的信息：你的学习时间与空间是受到尊重和保护的，通过提示她可以自己安排学习与阅读的次序，也让她拥有了一定的自主感，同时，如果她在阅读中获得了乐趣，或者在作业的过程中体会到个人能力的显现，即胜任感，整个作业的过程也就成为一个内在动机的培养过程。而如果家长总是在一旁监督孩子作业的过程，可能会影响孩子的归属感与安全感，如果发现孩子作业当中出现问题，不是耐心的帮助解答，而总是以批评斥责对待，又会严重打击孩子的胜任感，长此以往，孩子在学习上的内在动机会被大大削弱。这样发展下去，不仅成绩难以提高，更为严重的是，会使孩子产生厌学情绪。在当今这个知识飞速更新，强调终身学习的时代，这种做法是有百害而无一利的。