第二单元是说明文单元，《大自然的语言》作为说明文的经典篇目，改版后的教材依然保留其一席之地，而且还置于单元之首。
以往的说明文教学，为了应付考试，说明对象、方法、顺序、语言、结构之类的知识点，几乎以不变的模式，依次进行，每篇课文都是面面俱到，生怕遗漏了哪个知识点。学到最后，学生一提起说明文，好像全学了，好像又什么也记不住。而我，也觉得说明文课堂了无生趣，除了死的知识，好像没一点新意。如何让说明文教学图为呢？一直再思考。
一、周日是二月二，中国传统节日“龙抬头”。借这个传统节日激趣导入：
刚刚过去的周日，是传统节日“龙抬头”。龙，本是我们传统文化中的吉祥之物，现实中本来没有，而想象出来的一种动物，那么“龙抬头”究竟指什么呢？原来是指蛇、蜈蚣之类的蛰伏的动物从冬眠状态苏醒了，他们开始从土体钻了出来，此时，万物复苏，农民们据土地变得松软的程度可以耕作田地，安排农事了。冬眠的动物苏醒，给农民发了一个信号，这个信号，美其名曰：大自然的语言。
二、朗读课文，筛选信息
理解文章感知内容是研读的基础，筛选信息能力是说明文教学中必然要训练的，为了激发他们的读书兴趣，开启抢答环节。
1. 什么是物候？
2. 什么是物候学？
3. 影响物候来临的因素有哪些？
4. 研究物候学的意义是什么？
这几个问题在课文中几乎是现成的，稍微需要思考一点的，是对“物候”感念的准确表述。在课堂上，出现了三个版本的答案，依次是：
a. 这些自然现象，我国古代劳动人民称它为物候。
b. 草木枯荣、候鸟来去等自然现象，成为物候。
c. 同气候有关的自然现象，称它为物候。
第一个概念解释，学生忽视了指代词“这些”，而指代词在说明文中是经常出现的考点，当然，更是促进学生深入理解课文的关键点。
第二个解释，是教参上给的答案，也是大部分同学能够回答出来的。
第三个解释，考虑到了气候和自然现象的关系，思维深了一层。但后两个解释哪个更合理呢？据此让他们开始讨论。结局不重要，重要的是他们思考的过程。喜欢有不同声音的课堂，只有有不同的声音出现，才可以形成争论，也才能引发更多的思考。作为老师，怕的是课堂上的异口同声，喜欢的是他们有不同的思考。
三、探究写作顺序
本文局部顺序、篇章顺序安排很有条理，而且很灵活。平时涉及到说明顺序这块儿，会直奔主题，问“本文采用了什么说明顺序”？而学生，只要知道说明文有这三种顺序的，采用排除法，总会很容易地答出为本文运用了逻辑顺序。怎么才能让学生知其然而又知其所以然？这需要在设置问题上变通一下。于是，有了如下的问法：如果把第三段放到第十段之后，这样安排可以吗？为什么？
两种问法，指向一致，而变通之后的问法，却多了思考，调动了思维。
孩子们不假思索地回答：不可以。但在“为什么”这卡住了。
有的说：这是逻辑顺序，不能调换位置。
有的说：文章就是这样安排的，自然这样好。
有的说：文章按照由主到次的顺序写的。
中间的回答是没有答案，第一和第三个回答是知道一点逻辑顺序的知识。这三种回答，等于都没有明白文章的内容，或者没有读懂文章内容的内在联系，也就是说，他们对于写作的思路是不明了的。于是，本节课的教学重点，根据课堂生成情况，可以确定为探究说明顺序了。
等让学生们把影响物候来临的四个因素的顺序、物候学研究意义的顺序的关键词找到，再结合局部内容、全文内容理解，他们恍然大悟：采用排除法，排除了时空顺序，可以回答出是逻辑顺序，但为什么是逻辑顺序，原来是这样来的。
一节课时间，大部分时间着力在学习说明顺序上了，步子确实有点慢。但我想，如果慢一点，再慢一点，学生们能够学一点是一点，一课能有一得，那这节课就不虚度。
下节课，还是慢慢地欣赏本文既生动又准确的语言吧。
