时间有点晚了，只是将这两天听课过程中注意到的、学到的和一些思考罗列出来，没有来得及分类整理。

        一、设置问题的时候，要考虑一下学生能不能听懂，能不能引发学生思考，能不能指引学生有效学习或活动。教师不仅要会提问，更要教会孩子学着提问。刚开始可以引导学生用“是什么”、“怎么样”、“为什么”进行梳理、提问。要多鼓励他们提问：提出一个问题比回答一个问题更重要，真正聪明的人是善于提问的人。

      二、 对比手法能够让学生直观形象地感受到语言、方法以及情感上的不同并留下深刻的印象。很多东西老师不要急于指导，可让会的同学将对比出的结果示范或讲解给其他同学听。

      三、 学生交流之前要充分自学，小组展示之前教师出示详细的活动要求（或提示)引领学生进行活动。在活动过程中或评价过程中，屏幕上可显示活动要求。给学生一个活动依据，也给其他学生一个评价依据。教师在学生活动的过程中要走入到小组当中观察指导。

        四、教师要善于收手、简言。把学习的自主权还给学生绝不是空口号。一节课当中，让学生读、让学生写、让学生讨论我们都做了，可我们做到了什么程度？生本课堂，很多老师会呐喊：臣妾做不到啊！我们还要在如何“隐退”上下功夫。

      五、低年级，读书识字讲故事是趋势，中高年级读写结合是潮流。其实仔细想想，这两种形式都是一个输入再输出的过程。使学生所学可视化，外显化。但在学生说和写之前或之后要让他们明确目标、方法，不能只有学生活动而没有老师适时点拨。

      六、 我曾经多次提到“范读”。老师在读书的过程中多次启而不发或达不到理想的读书状态。这个问题太简单了，范读一遍让他们直接感知就好了。

        七、现在一些优质课，会出现只有展示没有指导，只有读书不见提高的情况。为什么？第一课时指导得太多了！第一课时就是字词句，读通文。但很多老师怕孩子们一上课学生读不好，老师要在读书指导上下功夫，很多设计亮点体现不出来。这才真是本末倒置了！一节课上，学生在老师的引领下从不会到会，从不通到通，从不顺到顺，从不懂到懂，这不就是最大的亮点吗？

        八、教师课堂上要灵活，板书可以根据学生的回答换个意思相近的词。学生回答不上来了问题变一变，学生不理解的学术语言换一换。这样才能贴近学生，让学生接受。

        九、教师除了关注自己的语言或课的设计流程，更要关注学生，关注他们读书有没有错字，关注他们的注意力在不在课堂上，关注他们有没有听懂你的话……

      十、 不要用重复学生的话来代替对他们的评价，评价语要有针对性、总结性、启发性、激励性。（这个前两天刚写过。）

        十一、理解词语不只有记住解释这一条路。  可以联系生活情景、可以造句、可以换个词，也可以演出来。

        十二、 学生习作前可出示一篇“下水文”，给学生一个实例、一个方向、一些方法、一些点拨。孩子才能有章可循，有法可依，有事可写，有理可述。

      十三、文意的理解不能生拉硬拽，讲究水到渠成。所以如何铺垫、如何引导、如何提问、如何评价，都是老师要注意的。

      十四、语文课就是要学习、传承中华文明。语文课不是双语课，课堂上尽量不要出现其他语种。

        十五、音乐、视频是为课文理解或朗读服务的，不要太多太滥，导致喧宾夺主。另外视频的选取要恰当。

        十六、教师语言风趣是加分项，偶尔几句幽默的语言可以活跃课堂氛围。

        十七、字理教学让汉字的音形义得到完美统一，更让学生感受到汉字的古老与神奇，油然而生一种自豪感。

        十八、好课讲究学生读书到位，写字工整，训练扎实，进步明显；教师设计新颖，层次分明，情感升华，价值观正，当然，最好还能首尾呼应。

        十九、小学语文课，第一课时以识写生字，读通课文为主，相对第二课时的任务还是要轻一些的，所以尽量将一半以上的生字安排在第一课时，这样可以给第二课时腾时间。

      思考：

      一、能够入选教材的文章，方方面面都有要学的地方。但一节课只有40分钟，中年级的课文都没办法逐句理解，高年级就更做不到了。那么，一节课我们取什么，就直接导致孩子学什么。那我们如何取舍？

      二、如何引导学生有针对性地查找资料，以及如何资料运用在恰当的时机我还没有太多想法，要思考。

佳句：

        语言的形象色彩只有通过读才能表达出来。