想要提笔就写，似乎真的不是件容易的事。上个学期，我经常带着孩子们一起进行“五分钟日记”挑战。班上有个孩子曾向我抱怨：“最讨厌五分钟日记了，每一次提起笔，至少要想四分钟，只剩一分钟的时间，怎么来得及写嘛？”我微笑着告诉她：“前面想的那四分钟可以不算啊，就从开始动笔写的时间算起。”
应用在自己身上，也当如此。每一次提笔，就是不知道要写什么。一旦动笔，就不允许自己东想西想，按照自己心里所想的、脑海里所涌现出来的记录下来即可。这样的时刻，不去思考对错，不去评判优劣，只做自己内心的忠实记录员。
我常常告诉学生——要努力让自己拥有能把书读薄又能读厚的本领。所谓把书读薄，就是会概括。读完一段，概括出大意，读完一本书，也能说出个所以然来。这样的读书，其实就是一个思考的过程。对于小学生来说，掌握概括方法是一大难点，需要反复训练。于是从“谁干什么”“谁怎么样”“哪里有什么”之类的句式开始训练，慢慢地引导把握关键词，抓住重点内容。
把书读厚呢，自然是适时添加自己的想象，在原书的基础上进行再创造。例如学习小古文《精卫填海》，仅仅35字的小故事，结合注释很快就能知道大意。那么，如何利用文本进行思维的拓展、想象的训练呢？我的做法是抓一个点，让学生结合自己的生活经验，尽情地展开想象。“女娃游于东海，溺而不返。”首先，抓一个“游”字，引导想象：女娃什么时候去游？怎么去游？游的过程中看到了什么，听到了什么？心情如何？学生的思维有了广度。再抓“溺”字，继续引导：游的过程中发生了什么变故？她怎么“溺”的？为什么会“溺”？当时的心情又是怎么样的？当学生把自己的所思所想有条理地写下来或者说出来时，思维的深度也有了。短短的35字已然变成了350字甚至更多。
写的训练从模仿开始，那时候自然算不上真正的创造。仿句式，仿段式，或者仿篇章结构，习得的自然是已有的东西和表达的方法。管老师说这不是真正意义上的写作，写作应该是自我表达、与人交流。这话我赞同，但恰如婴儿学说话，先要学着大人的话语开口说，才会有自己的语言系统，才能把心里想说的话用自己的方式表达出来。
反复地仿，写熟练了之后，只要有一个主题，自然是想写就写了。手与心的协调，应该是心里的想法先于手的。捕捉稍纵即逝的想法， 把瞬间的念头记录下来，就达到了提笔就写的境界。
恰如此刻，想到了“如何才能提笔就写”这个主题，我思如潮涌，一口气写下了这么多。
