如何培养孩子的阅读习惯？家长们可以从这几个点着手

近来，时常有家长在后台提问：“如何培养孩子的阅读兴趣？”“如何让孩子养成良好的阅读习惯？”

有些家长还描述了自家孩子“不爱看书”的种种现象，包括“跟他说去看书，他还在玩玩具，不为所动”，“孩子不喜欢看书，只喜欢撕书和咬书”，“一提到看书，孩子就瘪嘴，仿佛看书是在受刑一样”。

所以今天，十二就和大家一起探讨一下培养阅读兴趣和习惯的话题。

首先，十二想说关于孩子“不爱看书”这个问题，家长们是不是有什么误解。如果你的孩子有以下行为，那么恭喜你，和你想的恰恰相反，你的孩子可能特别喜欢阅读。

1. 孩子只喜欢撕书、咬书

撕书、咬书这样的行为往往发生在孩子的口手敏感期，大约是0~2岁之间，这个时期的孩子用口和手探索世界。对于他们喜欢或感到好奇的东西，他们会塞进嘴巴里，通过手部动作来感知它的特性，包括软硬、冷热、味道等。这恰恰是孩子对书感兴趣，正在探索书的特性的表现。

此时，家长可以给孩子提供一些“适合‘撕’和‘咬’”的低幼玩具书，包括布书、泡沫书、纸板书等，这些图书采用安全无毒的材料，而且韧性极强，不易被损坏，而且往往带有“磨圆角”的工艺，保护孩子不受伤。

2. 孩子拿着书走来走去，却并不打开它

当孩子学会了走路，他会乐于不断地练习，你可能发现你看到他的所有时间，他都在走来走去。此时，如果孩子愿意带着书走路，同样也是孩子对书感兴趣的表现，他把书当成是自己的“好伙伴”，不管在做什么，都要带着它。

家长们可以给孩子示范正确的读书方式，比如书是怎么拿的，书是要打开翻页的，书能够让爸爸妈妈讲出好听的故事，从而进一步让孩子了解书的特性和使用方法。

3. 孩子把书拿反了，或者随意乱翻书

把书反着读和乱翻书的孩子，比起上面两种现象，已经有所发展了。他至少知道“书是要拿起来读的”，他明白了书的这个特性，知道它是用来翻的，而且里面有图，可能还知道它可以讲出好听的故事（如果家长经常和孩子亲子共读的话）。

这个时候，家长可以给孩子示范正确的拿书方法，如何通过图画认清书的正反面，并且书中的图画和文字代表了一定的意思，它们合起来就变成了一个好听的故事等，只要父母有耐心，孩子很快就能明白书的这些特性了。

当孩子了解书的特性之后，他们可能又会有另一些表现，比如：

4. 当你给孩子念书时，孩子在做别的事

这个现象可能要分为三种情况来处理。

首先我们需要判断一下孩子的注意力有没有集中在阅读上。比如你可以继续读下去，通过一些简单的互动，看看孩子是否有回应。也可以在关键的地方停下来，看孩子是否催促你继续讲下去。有

时候坚持讲下去，你就会发现孩子某天正在重复你讲的故事，或者提起其中的一些角色和情节，这都是孩子仍然将注意力集中在阅读上的表现。

如果孩子的注意力没有集中在阅读上，比如孩子一动不动地盯着动画片，或者跑到很远的地方去，根本听不见你讲故事，那么此时，吸引孩子注意力的就是别的东西，我们应该尊重孩子的选择，可以另选一个合适的时机继续讲完故事，或者重头再念。

如果孩子总是对这本书不感兴趣，那就可能是选的书不够有吸引力，或者共读的方式出了问题。比如是否存在“拷问”孩子的现象，或者硬性逼迫孩子必须在几点看多少书等。

另外，有时孩子看似在做别的事，其实正是在“阅读”的一种表现。比如在读一本关于脚丫的故事时，孩子一直在摸自己的脚丫和妈妈的脚丫。事实上孩子明白了脚丫的含义，明白了自己也有书中所画的脚丫，明白了周围的人，比如妈妈也有脚丫，这正是他吸收了书中内容的表现。

避免了以上误区，我们该如何帮助孩子培养阅读兴趣，养成阅读习惯呢？小编认为与其说孩子“不爱看书”，倒不如说他还没有体验到阅读的乐趣，而一旦体验到了其中的快乐，产生了阅读兴趣，形成阅读习惯便是自然而然的事。

树立正面的阅读观念：阅读是礼物，而不是惩罚

“一提到看书，孩子就瘪嘴，仿佛看书是在受刑一样”，有这种现象的家庭可能需要思考一下是否将阅读等同于惩罚了。

比如，孩子做错了一件事，你对他说“因为你做错了，所以我要惩罚你，你今天不许玩其他的，饭后所有时间都用来读书”。此时，孩子会认为阅读是快乐的吗？他只会认为“阅读是妈妈在我做错事后的一种惩罚手段”，更别提爱上阅读了。

又如，硬性规定孩子几点到几点必须看书，每天必须看完多少页。再如，在给孩子讲故事的过程中和故事结束后，像考试一样，让孩子归纳这本书的中心思想、思考应该如何分段、进行生字词解析等。

想想我们小时候是如何被阅读所吸引的？因为阅读等同于好玩的故事、有趣的知识、轻松好笑的氛围。所以现在，孩子也只是想从父母那里美美地听上几个故事而已，而这种想法正是阅读兴趣的来源。让孩子对阅读感兴趣，说到底是对故事内容感兴趣。

我们不妨换一种思路，当孩子已经形成阅读兴趣和阅读习惯后，以阅读为奖励，当孩子做好了某件事，我们不再只奖励他玩具、大餐，而是也奖励他晚上能多听两个故事，长此以往，就会在孩子心中树立“阅读是一种奖励和礼物”的概念，他对阅读的兴趣就会更加浓烈了。

此外，孩子应该具备对阅读的掌控力，这意味着阅读对他来说是一个主动的过程，而不是被动被压迫的行为。让孩子自己选择合适的阅读时机，掌控阅读的一种体现。孩子会选择他最想阅读、心无旁骛的时刻，此时的阅读效果也是最好的。

给孩子选择合适的书

合适的书是指孩子能够理解和认同书中的角色和行为。给孩子选择的书是否合适，直接决定了孩子会不会对故事内容感兴趣。具体来说，合适的书可以从以下几方面来考虑：

01. 有趣的书

没有一个孩子愿意看一本无趣的书，这样的书让他丝毫感受不到阅读的快乐，就如一部看到开头就知道结尾的电影一样，让你感到索然无味。

一本有趣的书可能让你意想不到、大吃一惊，比如《动物绝对不应该穿衣服》这本书。首先，你就不会想到让动物穿上衣服，其次你想到的穿上衣服的动物，大概也是小猫、小狗，这类很正常的现象，你并不会觉得有趣。

但是，在《动物绝对不应该穿衣服》中，作者让母鸡穿上了裤子，可是它的蛋就卡在裤子里出不来了。他让大象穿上花衣裳，结果却和来看大象的胖女士撞衫了。这一切出乎意料，都会让孩子感到有趣。

一本有趣的书可能充满了互动情节，比如《千万不要打开这本书》。这本书会一直提醒你不要打开它，往后翻页可能会造成大灾难，甚至画上了第一个打开这本书的人，现在已经变成一堆骷髅了。

但是孩子看到这本书的反应会是什么？打开它！是的，他会一直想要打开它和继续翻页，看看后面会发生什么。这让他一直有读下去的动力。

一本有趣的书可能包含了你想知道的一切，比如一些知识含量丰富的科普书。《爸爸带我去南极》这本书包含了很多南极科考的知识，介绍了在南极可以看到的动物，中途遇到的危险，小男孩和他的爸爸是如何克服困难的，等等。这一切都让孩子充满好奇。

02. 适龄的书

不同年龄段的孩子行为和心理特征是不同的，这与他们的周遭环境、生活经历相关，也与他们自身的成长相关，而我们需要提供的，就是合适他们年龄段来阅读的图书。

0-2岁的孩子，对自己的身体和周围的事物充满好奇，他们好动，通过视觉、听觉、触觉来探索世界，喜欢模仿，需要父母的陪伴来获得安全感，喜欢有节奏感的声音和明亮的色彩。在这个年龄阶段的后期，他们追求客观事物的秩序，对精细动作感兴趣，具有较强的自我意识。

这个阶段的孩子适合阅读低幼启蒙主题的图书，包括明暗、声音、动作、物体认知，安全感培养，情感启蒙等类别。文字重复性高、节奏感强，拟声词较多，图画简单，色彩对比鲜明。比如《在一个漆黑漆黑的夜晚》《幸运的鸭子》等。

3-4岁孩子进入了执拗敏感期（也就是喜欢跟你对着干），喜欢说不，需要合理地疏导情绪，要注意培养日常生活习惯，他们对事物追求完美，喜欢占有物体，不断地追问“为什么”，对色彩产生感觉和认知，开始用语言表达，认为“万物有灵”，想象力非常丰富。

这个阶段的孩子适合阅读关于情绪管理、习惯培养、品格养成、情感启蒙和想象力主题的图书，故事情节和图画简单有趣，与日常生活息息相关，或者蕴含丰富的想象，有重复性的小细节。比如《根本就不脏嘛》《你很快就会长高》等。

5-6岁的孩子进入了身份、性别的确认期，他们会有性别对应的行为，并力图使自己契合性别的特征，喜欢“英雄”和“公主”。对于音乐和绘画会产生浓厚的兴趣，对符号、文字和数学逻辑产生兴趣，热爱动物和自然，喜欢与他人共同建立规则和形成合作意识。

这个阶段的孩子适合阅读关于人际交往、科普知识、思维激发、艺术启蒙、哲学启蒙等主题的绘本，故事情节一波三折，文字稍多，但生活化，内涵较深刻，图画符合儿童自身的审美。比如《汉斯比尔系列》《松鼠先生系列》等。

03. 经典的书

美国诗人惠特曼说：“一个孩子向前走去，他最初看见的东西，变成了他的一部分。”给孩子阅读经典，孩子最终才能“成为经典”。不得不说，大师、大奖的作品比起大部分普通图书来说，内容质量确实更优，更重要的是，它们收到万千读者的喜爱，是经过市场淘洗和选择的结果。

童书界的国际大奖就包括凯迪克奖、凯特·格林威奖、林格伦儿童文学奖、纽伯瑞儿童文学奖、国际安徒生插画奖等。

美国凯迪克奖（左），国际安徒生奖（右）

在孩子具备了一定阅读基础后，我们还要考虑阅读内容难度的递增、阅读广泛性的建立，帮助孩子搭建自身的阅读体系。

阅读难度既体现在文本的长度、概念的复杂程、文本的可预测性、重复词使用的多少上；也体现在图书类型的变化上，从低龄段的玩具书、绘本，逐步过渡到桥梁书、文字书。

阅读的广泛性主要在内容层面，比如我们需要一些习惯培养的书，同样我们也需要科普知识读物和艺术启蒙读物。只有广泛涉猎各种内容的图书，才能够获得完备的知识体系，获得全方位能力的培养。

通过多种媒介，刺激孩子对内容的兴趣

图书只是内容的一种载体形式，除了它以外，音频、动画、交互游戏也是内容的载体。广义的阅读，可以是看一本书，也可以是听一段故事音频。

对于幼年期的孩子来说，图书是最安全，也最能发挥主动性的内容载体。它有触感、可以抓握、可以由孩子自己来掌控阅读和互动的方式，带给孩子更多思考的空间。

而音频、动画是另一种呈现内容的媒介，带给孩子耳目一新的视听感受，从感官刺激上可能具有更强的吸引力。

孩子有权利选择更适合自己的阅读内容的方式，无论是看书、听视频，还是看动画等。

但其实我们也可以同时发挥各种载体的长处。比如先通过图书进行亲子阅读，充分打开孩子的思考空间，与孩子进行互动交流。在孩子已经完成图书的阅读后，再给他们播放音频和动画，让他们发现，原来还可以通过其他的载体形式呈现这个内容，并比较各个载体间的不同差异，达到另一种学习的目的。这就好像我们对一本小说感兴趣，还会去追改编的电视剧一样。

不过我们不建议将这种方式倒过来，先看动画，再进行纸质图书的阅读，因为这样动画会在孩子的脑袋里形成固定思维，限制主动想象。

比如当你在书上看到“一朵花在风中摇曳”这句话时，你的脑袋里关于这朵花会有很多画面想象，而一旦你看过这个动画，这朵花在你的脑袋里便是一个固定的画面，你就不会再去思考它的颜色和品种了。