在我们的时代，自然科学常常以粗糙的物化方式呈现给孩子们。教师或教科书先提出一个假设，要求孩子们去证实，这种线性的方法已经预知了结果，不能激发任何人。计算机和数据库提供获取知识的捷径，孩子们成为被动接收器。父母总是认为孩子们必须被诱导才会去学习科学知识。事实上，孩子们总是准备探索科学，无论是对于蒲公英、老鼠、露珠还是窗花。

  在华德福的教育中，艺术与科学不曾分离。艺术化的方式渗透到各学科使孩子们了解到: 知道一些东西不只是记住一些事实，人文体验和现象解释更重要。

  那么如何让孩子们进入植物的世界呢？华德福教育则是从大的图景出发，理解整棵植物的生长，然后使孩子们明白每个细部为什么这样生长。

  植物对于孩子的意义: 孩子在10~11岁（五年级）这个阶段的发展，可以从历史演变来说明。

  理性与逻辑思考的能力出现的时期是古稀腊。（即希腊哲学家苏格拉底、柏拉图和亚里士多德的时代）

  在哲学出现之前，古印度、巴比伦、古埃及，甚至是希腊等古文明，孕育出了不同的文化。对这些人而言，用神话解释自然现象，就如同我们用现代科学解释世界一样。真正古老的神话，不但有诗意的想象成分，也有其逻辑存在。在古老文明中，逻辑和想象这两种能力尚未分离。希腊哲学家们是最早的理性及逻辑思考者，他们之所以会出现在这特定的时间点上，是因为这是在人类心智上将想象和逻辑分离的时期。这也是诗成为一种独立艺术的时期。

  人类历史中所发生的演化，也同样会在个人身上展现。大约在11~12岁左右，想象和逻辑开始分离。

  逻辑的浮现，逻辑和想象的分离，都是觉醒的过程。如果在这阶段，仅给予孩子像是科学或地理这样单调的知识，这对孩子内在的成长与发展毫无帮助。他们需要知识，也想得到知识，但给予知识的同时，必须要能满足他们的情感、想象力及孩子内在的诗意。提供给他们单调的知识，会使他们的幻想、想象力和创造力枯萎死亡。

  以上内容均摘自书籍原文，略有修改、删减。

  原书信息:

  书名《科瓦奇讲植物》

【英】查尔斯·科瓦奇  著

  新竹人智学会  译

  贵州教育出版社