前几天，和初中同学在网上聊起了彼此孩子的教育问题。他的女儿沫沫在北京一所知名国际学校读四年级，那是个开朗的，脸上洋溢着自信的小姑娘，常常看到她爸爸在网上发的她学习和参加活动、比赛的照片。问起老同学当初为什么没选择北京的公办学校，他道出了其中的无奈。女儿一年级时，千辛万苦托关系进了北京一所较知名小学，由于忽视了女儿较其它孩子年纪小，心智和认知能力与其它孩子存在差异这一问题，再加上班主任是一名新老师对带班成绩非常重视（北京重点小学的教学业绩排比还是很严重），小丫头慢慢就成了老师眼中拖后腿的孩子，每次话里话外就差没直接暗示家长你家孩子笨了。孩子被边缘化，这时父母才意识到事情的严重性，也意识到在现有的中国公办教育体制中，女儿这种情况似乎难以扭转，于是选择了国际学校。现在，一切向好的方面发展，父母俩为了孩子未来的发展，也正办理移民美国的手续。
我想沫沫是幸运的，她的父母能及时关注到她成长中的问题，经济上也有条件为她铺垫一切对成长最有利的发展道路。但并不是所有面对类似问题的家庭都能做到这一点的，如果孩子被打了学困生的烙印，多数父母是回天无术的无力感吧。
一个孩子，是一个家庭甚至一个家族的希望。反思我们的教育者，要怎样做才能避免过早地扼杀掉一个孩子的未来。
1．透视孩子的学习意图。心理学家将学生的学习意图分为两种：掌握目标取向和表现目标取向。两两组合又形成四种典型组合状态。
1）高掌握—低表现类。这类学生有高度的学习兴趣，根本不计考试成败，学习本身就令他快乐（如陈景润），但这类学生可遇不可求。
2）高掌握—高表现类。这类孩子最受老师喜欢。他们是标准的好学生，学习努力，成绩和付出也成正比。
3）低掌握—高表现类。学习动力不足但又特别在意他人评价，一旦失败喜欢用消极因素找借口。
4）低掌握—低表现类。对学习放弃的态度，低估自己，自甘失败。学生们可能更追求表现目标，但作为老师，我们要设法引导学生确立掌握目标，这样才能激发学生的内在学习动机。
2．皮格马利翁效应大家都懂。老师要多给学生良好的心理暗示。还记得我上高一时学习英语课文《皇帝的新装》，头一天心血来潮，居然提前预习并将课文读熟了几遍。那天上课时，老师问谁能先读下课文，全班无人举手，我只是抬头不自信地看了老师一眼，就被老师捕捉到了。于是喊我起来。当我一字不差地流利地读完那么长的课文，全班同学包括老师震惊了，随后爆发了雷鸣的掌声，那是由衷地赞赏和肯定。那次体会，让我从班级英语成绩普通的女生后来变成高三班级的英语学霸，也改变了我一生的选择。可见，正面的心理暗示可以给人多么强大的动力。
如果我的孩子是差生，我想，我会动用我所有的专业教育知识来帮助Ta，陪伴Ta一起面对学业上的困难。如果我的孩子是差生，我会告诉Ta意大利诗人但丁的那句话：世界上没有真正的垃圾，只有放错了地方的宝藏。
2016．12．21
