《田忌赛马》是原五年级下册教材第六单元的第二篇课文，现调整至四年级上册第二单元第四篇课文；语文要素从“了解思维的过程，加深对课文内容的理解”到“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”；从精读课文变为略读课文。为什么会有如此大的变化呢？答案在于“将思维的主体性交还给学生”。为什么这么说呢？《田忌赛马》在原教材中，关注的是人物的思维过程，思维过程的切入点：问题，基本上是教师提出的，这等同于占据了学生的思维起点。如何将思维的全程都交还给学生呢？就是要侧重学生问题的提出，侧重于学生在探讨问题、解决问题的过程中，窥探思维的全貌。
如何引导学生边读边提出问题，尝试将问题分类，筛选核心问题并尝试解决？接下来笔者结合本课教学实践探索相关实施路径。
一、引导学生自主提问、分类、筛选、解决，全方位把握思维全过程。
《田忌赛马》作为四年级上册第二单元的略读课文，不代表其重要性被削弱，而在于将学生提出问题、筛选问题、解决问题的主体性交与学生，是对前几课提出问题的路径与方法的综合实践运用。教学开始，放手让学生边读课文边提出问题，尝试给问题分类，并进行筛选，找到核心问题，并尝试解决。将整个思维过程全权交与学生，以此形成学习成果并进行交流汇报。
值得注意的是，学生在给问题分类时，分类标准有可能会有：整体与局部、内容与写法、浅层助力与深入了解等。这些分类都是合理的，都体现了学生的思维过程，教学时可以予以肯定。
二、结合学生学习成果，借助学习工具尝试解决核心问题
教材修改后，本节课暗含两条思维线：一是学生从提问、分类、筛选、解决的完整思维操作；另一条思维线体现在孙膑筹划指导田忌赛马的过程。教材没修改前，教学的关注点主要在于文本人物的思维过程，教材修改后，两条思维线并行。前一条思维线是后一条思维线的前提与铺垫，后一条思维线是前一条思维线的发展与推进。基于此，教学的第二阶段就要聚焦在第二条思维线上。其中，探讨孙膑的思维过程也是对第一阶段核心问题的解决。本节课的核心问题经过筛选后表现为：为什么田忌会赢？解决这一问题的过程就是对孙膑思维的探索过程。这一过程在上一阶段经过学生自主探讨，已经有了初步的了解。如何进一步深入探讨？我们可以借助合适的学习工具，比如表格、图示等对孙膑的思维过程进行模拟、 推演。如：两组马对战，一共会出现几种情况？孙斌是如何从中选出最优策略的？这些都可以引导学生自主借助学习工具进行深入探索，以此破解第二条思维线，真正解决核心问题。
三、运用学习工具，探究思维漏洞，培养学生思辨能力
了解完课文人物的思维过程后，两条思维线被破解。然而，想要继续学生的思维能力，可以将学生的思维引向思辨。学生可以根据目前所学，针对课文人物的策略提出质疑。即孙膑一定会赢吗？策略中的逻辑漏洞是什么？从孙膑为什么会赢？到孙膑一定会赢吗？这就是将学生的思维引向了思辨。
