教育学内容框架
重点章节：第四章、第六章、第七章（占50%）
重点章节考察题目：所有题目类型
次重要章节：第一章、第二章、第三章、第五章（占40%）
次重要考察题目：主要是客观题
一般章节：第七章、第八章、第九章（占10%）
第一节：教育及其产生于发展
一、教育的概念
1.教育的日常用法（了解：只需要将说法和例子对应即可）
（1）作为一种过程的“教育”，表明一种深刻的思想转变的过程吗，eg:我从这部影片中深受教育
（2）方法的“教育”：eg：你是怎么教育孩子的
（3）社会制度的“教育”：eg：教育是振兴地方经济的基础
2.教育的概念*
是人类有目的地培养人的一种社会活动*（单选、判断）
有目的（目的性）：不能是偶然发生的，必须是有目的
培养人的（育人性）：动物界不存在
社会活动（社会性）：后天习得，先天本能不行
教育由来的词源（两个人物；两本书；两句话一一匹配即可）
最早提出：“教育”《孟子.尽心上》：得天下英才而教育之，三乐也
最早解释的：许慎：《说文解字》：教，上所施，下所效也，育，养子使做善也。
3.教育的定义（多选）
社会角度*：
广义*：凡是 能增进人的知识与技能，发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。/包括社会教育、学校教育和家庭教育（家校社）*
狭义*：学校教育
更狭义：德育
从个体的角度：(了解)
自学
社会和个人两个方面下定义：
在一定的社会背景下发生的促使个体社会化，社会个性化的实践活动
个体社会化：人生活着人类社会中，通过教育从自然人变成社会人（共性）
社会个性化：把相同的社会技能传递给不同的人结果不相同（个性）
拓展：
从横向看，教育的基本形态有（多选）：
学校教育、家庭教育、社会教育、自我教育、自然形态的教育（渗透在生产生活中口授身传的生活生产的经验，即原始社会教育）--掌握自然形态的教育概念
从教育系统赖以运行的场所和空间标准（多选）：家庭教育、学校教育、社会教育（家教社）
二、教育的属性
1.本质属性（单选）
“育人”：有目的的培养人的社会活动（即教育概念）*，教育区别其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性*
2.教育的社会属性（多选-包括哪些，单选--区分谁是谁）
口诀：永历继长，相对民生
（1）永恒性*：人特有的社会现象，与人类社会共始终（与人类共生共灭）
（2）历史性*：不同的历史阶段有不同的教育
（3）继承性*：不同的历史时期好的内容会被保存，相同的东西
（4）长期性*：十年树木，百年树人（周期长，见效慢）
（5）相对独立性*：教育有自身的规律：超前或滞后（教育和社会不是同步发展的）
（6）生产性：不仅是消费活动，物质上的生产和精神上的生产。物质上产具有间接性（不能立刻产生）
（7）民族性：不同的国家有不同的教育
三、教育的基本要素（多选--有哪些，单选--每个地位）
1.教育者：主导作用*（地位）
不一定是教师，但是教师一定是教育者
2.受教育者：教育的对象客体，学习的主体（主客体的统一）（地位）*
3.教育媒介（教育影响、措施）沟通或桥梁*（地位）
范围很大，中间联系的所有东西都可以
内容上（了解）：教育内容*（最重要的教育媒介）、教育材料、教科书
形式上（了解）：教育手段、教育方法、教育组织形式
教育者、教育内容、受教育者三者会产生三个矛盾：
最基本、具有决定性的矛盾（单选）：受教育者和教育内容*
四、教育的功能/教育作用（大类和小类的匹配关系、区分每一种功能）
1.根据作用对象分类*（重点每个功能地位）：
个体发展功能：本体、基本、固有的功能（地位）*。对人身心发展起作用
社会发展功能：派生、拓展、工具功能（地位）*。人是社会的，教育对人起作用来影响社会的存在和发展
2.作用方向*：
正向功能（理解）：好的
负向功能（理解）：不好的
正向功能和负向功能同时存在，只不过比重不同
3.作用呈现形式*：
显性功能（理解）：在计划之内的。（我今天有计划的教学）
隐性功能（理解）：不在计划之内的。（但是我今天说话方式你不喜欢导致你听不进去--说话方式不在计划之内却产生了影响）
显性和隐性区别是相对的，隐性可以转化为显性*
4.性质上（了解）
保守功能：不变
超越功能：与时俱进
五、教育的起源（观点与人物匹配）
1.神话起源
起源于神、最古老、宗教（所有宗教信神）
代表人物：朱熹（信神）
2.生物起源*
观点：教育是一种生物现象（动物的本能，动物也存在）*
没有把握人类教育的社会性*
意义：第一个正式提出的有关教育起源的学说，转向科学解释
代表人物：法国的利托尔诺，英国沛西能（口诀：立刻能生：立-利托尔诺。能-沛西能。生-生物起源学说）
3.心理起源*
观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿（人的好奇的本能）*。
否定了教育的社会属性*
代表：孟禄（心有美梦）
4.劳动（社会）起源（单选）
科学的、正确的*
马克思历史唯物主义：教育起源于人类特有 的生产劳动*（知道是谁的观点）
苏联和我国支持*
为理解教育起源和教育性质提供了一把金钥匙（了解）
六、教育的历史发展*（匹配每个时期的特点）
（一）原始社会的教育*
1.非独立性*：与社会生活、生产劳动相连
2.自发性、全民性、广泛性、无等级性、无阶级性*（每个人接受的教育都是相同的，唯一一个没有无阶级性的）
3.原始性
（二）古代社会*
---奴隶社会教育：最早的学校诞生于奴隶社会（单选）
1.学校教育具有鲜明的阶级性*（只对统治阶级服务）
2.学校教育与生产劳动脱离、对立*
3.学校教育趋于分化和知识化
4.学校教育制度尚不健全
----封建社会教育的特征：
1.规模扩大
2.等级性*、专制性、保守性
3.教育与生产劳动相脱离
古代东西方教育的共同特征：（区分）
口诀：街道专等刻象
1.阶级性*：为统治阶级服务
2.道统性
3.等级性*：在什么等级接受什么教育
4.专制性
5.刻板性
6.象征性*：教育具有一定的地位，象征身份地位
古代社会教育的发展（特征一一匹配）
古代中国*：
奴隶社会：
夏：最早产生学校教育（单选），“序和校”
商：有文字记载又有考古证据证明学校的产生。大学、小学、瞽（gu）宗、庠、序
西周*：国学和乡学。
文教政策：学在官府（贵族接受教育）。六艺（礼乐为核心，礼乐射御书数）（多选）礼-政治伦理道德
春秋战国（奴隶社会和封建社会的分界线）：私学的兴起（单选--对应时期）*（教育对象从贵族扩大到平民）稷下学宫：养士之风、学术自由、官家举办私家主持*（齐桓公办）
封建时期：
两汉时期*：董仲舒：罢黜百家，独尊儒术--汉武帝采纳。太学（最高学府）（单选）。鸿都门学（最早研究文学艺术的学校）。文翁兴学（地方官学）
隋唐时期：科举制；六学（和等级有关）二馆（教育等级性）；
宋元明清*：
宋代：书院（三大学校类型：官学、私学、书院）、四书（科举考试的官方教材）五经
明代：八股文成为科考的固定格式，八股文的出现表现封建社会教育开始走向衰落
清末1905年科举制废除
古代印度（了解）
内容：《吠陀》经
方法：背诵经书、钻研经义
教师：僧侣
古代埃及（了解）
以僧为师、以吏为师*
等级：宫廷、职官、文士
古代希腊*（奴隶社会）
雅典教育：培养政治家和商人；内容丰富；和谐发展（一般比较好）
斯巴达教育：培养军人和勇士；军事体育训练和政治道德灌输，内容单一，方法严厉
中世纪的西欧
教会教育（记教育内容）：
内容：七艺（多选）包括三科（文法、修辞、辩证法）---四学（算数、几何、天文、音乐）*
骑士教育（记教育内容）：是一种家庭教育
内容：骑士七技（多选）（骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、下棋、吟诗）口诀（马永（泳）健（剑），猎枪骑士）
近代社会的教育
1.国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起；
2.初等义务教育的普遍实施*（世界最早：德国）（单选）
3.教育的世俗化：与宗教分离，与生产劳动结合
4.教育的法制化
巧记：法国仪式
现代社会的教育（多选--匹配）
口诀：中国个位工科生
生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性
主要：生产性增强
现代社会的教育
生产性增强
20世纪后期教育改革发展的特点（重点掌握八个特点，区分特点）
口诀：全民全学习多现身
终身化*：保罗朗格朗（单选），各个年龄阶段的各种方式的教育*
全民化*：向所有人开放
民主化*：对等级化、特权化和专制性的否定。首先表现在教育机会的均等（单选），体现在：起点、过程、结果三个阶段
多元化*：对单一性和统一性的否定。包括：教育思想的多元化、培养目标、办学模式、教学内容、评价标准的多元化
教育技术的现代化*：教育现代化的一个表现，最高目的是实现人的教育现代化
全球化
信息化
科学性
