同系异策阅读寓言故事。
寓言是文学作品的一种体裁，以比喻性的故事寄寓意味深长的道理。寓言早在我国春秋战国时代就已经盛行。是民间口头创作。在先秦诸子百家的著作中，经常采用寓言阐明道理，保存了许多当时流行的优秀寓言。
中国近代作家也用寓言形式创作，特别是儿童文学作品更为多见。中国民间寓言极为丰富。除汉族外，还有各少数民族寓言。各族人民创作的寓言，多以动物为主人公，利用它们的活动及相互关系投进一种教训或喻意，达到讽喻的目的。反映了劳动人民健康、朴实的思想，闪耀着人民无穷的智慧和高尚的道德光芒。
世界各国的寓言作品也很多。世界最早的寓言集是《伊索寓言》，其它比较著名的寓言集或寓言较集中的作品有《克雷洛夫寓言》《列那狐的故事》《百喻经》《拉封丹寓言》等。寓言大抵是讽刺的，但也是歌颂的。寓言讽刺黑暗，就是歌颂光明；讽刺邪恶，就是歌颂善良；讽刺虚伪，就是歌颂真诚。所以，寓言不仅要深恶痛绝地抨击和揭露伪、恶、丑，而且要热情地赞扬和歌颂真、善、美。寓言作者应该大胆追求、勇敢探索更高的思想境界和艺术境界，创造出崭新的为人民群众喜爱的寓言。
首先要有一个通俗简单的故事。精彩的故事是寓言成功的开始，寓言的篇幅短小，其目的是寓事说理。通过讲述故事来达到说理的最终目的，故事情节设置的好坏关系到寓言的未来。故事既要简短又要趣味盎然、新鲜活泼，才能吸引人，让读者在笑声中有所获益。
其次，一个简单明白的道理是寓言必不可少的组成部分。蕴含一个怎样的道理，既要联系到作者的主旨，也要依据故事情节的发展来决定。小学生虽然缺少生活经历不容易写出哲理深刻的寓言，但一定要学生阅读寓言故事，因为寓言是有一定的道理、现实意义或教育性。对于寓言的阅读，需要建构阅读体系，实施策略阅读。
部编版小学语文关于寓言故事相对也建构了阅读体系。编者根据不同的年段，将这一文体分布于低、中、高三个学段。一年的阅读训练要素主要“围绕故事本身为主”。部编版教材从一年级上册就安排了寓言故事的阅读。比如：一年级上册的《乌鸦喝水》，课后思考题2：说一说乌鸦是用什么办法喝着水的，主要是讲故事。还有二年级上册的《坐井观天》、《寒号鸟》、《我要的是葫芦》《狐假虎威》等。都是讲故事，悟寓意。
二年级要求“领悟寓意”，并且“尝试联系生活实际理解其中道理”。部编版二年级下册第五单元人文主题：办法。语文要素之一：根据课文内容，谈谈简单的看法。12课《寓言两则》，一则是“亡羊补牢”，另一则是“揠苗助长”。课后思考题1：说说“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思。选做题：生活中有类似“亡羊补牢”“揠苗助长”的事例吗？和同学交流。
部编版教材专门安排三年级“寓言故事”为一个单元。建构了一个独立的阅读体系，当然了，编者是根据学生的需要进行编排的，目的是让学生对民间文学有一定的接触，给予一定的感情认识。但是针对三年级的学生，就不仅仅是“尝试联系生活实际”了。除了能够说清楚故事背后的道理，还要能够联系自己的生活实际，陈述所观察到的现象，并表达自己的观点，有了鉴赏审辩思维。适当了解寓言故事的表现形式。
部编版三年级下册第二单元的人文主题：寓言故事。语文要素 1、读寓言故事，明白其中的道路；2、把图画的内容写清楚。第5课《守株待兔》既是文言文，又是成语故事。课后思考题2：借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国的人笑话。意在读懂寓言故事。第6课是黄瑞云编写的《陶罐和铁罐》，思考题2:结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文。思考题3:从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理？意在明白寓意。第7课《鹿角和鹿腿》思考题3:下面的说法，你赞成哪一种？说说你的理由。（1）美丽的鹿角不重要，实用的鹿腿才是重要的；（2）鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。意在鉴赏审辩。第8课《池子与河流》则是用诗歌的形式来讲的，文前提示：结合生活实际说一说：池子与河流的观点，你更赞同哪一种？不言而喻。通过以上的梳理，我们可以发现，这些课文在编排上都是以单篇课文的形式出现的。从寓言故事出现的位置，我们可以看出，这一单元是专门编排的寓言故事单元，和之前一二年级的编排并不相同。而本单元这样的编排，也是旨在让学生知道，寓言的形式多种多样，古今中外都有，丰富学生的学习素材。实施相应阅读策略，让学生能够更进一步了解语言，对寓言这种文学体裁形成一种初步认识。至此，可以大量阅读《语文主题学习丛书》中的各种形式的寓言故事。
部编版五年级下册第六单元的人文主题：思维的火花。语文要素 1、了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解；2、根据情境编故事，把事情发展的过程写具体。第15课《自相矛盾》既是文言文，又是成语故事，还是寓言故事。虽然单元的语文要素是“根据情景编故事…”但“其人弗能应也”的原因是要求学生懂得的。只有这样，才能续编出合理的故事。课后思考题3：想一想：“其人弗能应也”的原因是什么？所以，五年级的寓言故事是发表观点，审辩思维。小学语文的课本中，低、中学段有不少的寓言故事。
寓言故事一般都是虚构而成的,却蕴含着深刻的人生哲理,这需要学生们去品味其中的内涵。但是小学生的年龄太小,心智还不成熟,这就需要老师们通过讲解来启发他们,让他们通过思考了解寓言故事的内涵,而不是当成童话故事...因为寓言故事结构严谨，短小精悍，寓意深刻，部编版教材针对高学段安排的寓言故事容量较少一些，学生有一二学段奠定的阅读基础，以及阅读兴趣，还是需要强化寓言故事的阅读，落实整本书的阅读。对于寓言故事阅读而言，也是需要建构阅读体系，实施策略阅读的。
总之，优秀的寓言故事里有着丰厚的思想容量，蕴涵着深刻的人生哲理，需要学生们去领悟言外之意、品评味外之味。在寓言王国里，狐狸和狼、小鹿和老虎不再是一种动物，它们是人格化了的“人”，就是人的言行举止也大多显得怪诞奇异，这些都能使学生难以忘怀。
