《蒙特梭利早期教育法》
第1章 新教育和教学方法
我们应该培养教师/养育者的科学家精神，而不是简单的操作技巧。
教师/养育者要激发的是人的觉醒。
教师/养育者对人研究的兴趣，特点是：观察者和被观察者这两个个体必须具有内在的亲密关系。
束缚的教育思想一直存在在教育学中，而孩子们最需要的是给他们自由。
奖赏和惩罚，是进行精神奴役的工具，用奖赏和惩罚激起的努力，是被迫的而不是发自内心的，并不会带来儿童的自然发展。
惩罚奖励制度可能使人放弃他的天性，选择一个错误的道路，并迫使自己沿着这条道路走下去，人的本性可能就会被扭曲、减少，甚至泯灭。对于一个人来说，真正的惩罚是丧失自我。
我们必须敦促人们去争取进步。进步总是来自于新事物，既不是来自任何人的预见，也没有任何奖赏。
第2章 蒙台梭利教育法的源起
蒙台梭利倡导的科学教育学就是使学生有足够的自由空间，让孩子的个性得到充分的发挥。
教师的角色要转变成一名观察者，观察的对象是完全自由的孩子。
如果想从儿童的自然行为中得出科学的结论，建立科学的适合儿童成长的教育学，要放弃教条思想。
儿童暂时性的缺陷(婴儿无法说话、站不稳、幼儿注意力不集中等) 变成永久性缺陷，主要原因是监护人对儿童的发育没有引起足够的重视。3~6岁是孩子发育的重要阶段，一旦出现反常现象，监护人一定要认真对待。
第3章 孩子们想要的理想家园
对孩子最成功的教育是：学校和家庭保持一致。
人在受教育的过程中，社会环境(长期生活的家庭) 起到至关重要的作用。科学的教育方法如果不能改善孩子的成长环境，那么孩子就不能得到一个良好的教育。
家有生命，有灵魂，她像母亲一样伸开温柔、宽容的双臂去拥抱她的每一位亲人，她是道德和幸福的制造者，她关心、教育、哺育着孩子。
