州城九月，桂子飘香，我们有幸相聚在凤凰山下底蕴深厚、名师荟萃的恩施市一中，聆听了四节不同构思、同样精彩，不同风格，同样生动的作文课。这四节课，如九月的湖光山色，浅碧深红，各美其美。这也是语文教学多元化、个性化的课程形态最淋漓尽致的体现。
这次同课异构的作文话题是“心音共鸣——写触动心灵的人和事”，这是一个不算新颖的话题，孩子们从小学写到初中，为什么到高中了还要写？编者为什么要在此设置这个话题，这是我们语文老师在教学设计时应该思考的问题。我认为这是一个很好的作文题，它让我们返璞归真，带我们去寻找那些我们可能渐渐忘怀的平淡中的生活的美丽，让我们去看见人事背后的更有价值的东西，比如：平淡中有真情，平凡中有美好，细微处有深刻，淡忘后有自责、愧疚等等。
要把这节课上好，要让学生把这个作文写好，教师就应该做到什么？个人认为，四个字——“触动心灵”，老师要带领学生的心灵去触摸人事的风景，让心灵与风景之间产生共鸣，从而“形之于文”，产生“心音共鸣”。其实，孩子的心比我们更接近诗心，因此，他们的心灵更为敏感，也更容易被拨动，你若在他心里滴一滴水，他便会荡漾出层层涟漪；你若在他的心里留下一颗种子，他能给你开出成片的花朵。
问题在于，老师如何去拨动孩子的心弦，如何去留下一颗种子？纵观这四节课，四位老师对此都做了不同程度的探索和尝试，值得我们学习借鉴。在此我谈谈我个人粗浅的认识。
从教师层面来说：
首先，创设情境。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。”这四节课，老师的情境创设都独具匠心，真正达到了让学生入情入境、情动于中而形于言的目的。在此比如：黄晓霞老师，在课堂伊始，用聊天的方式给大家谈母亲送她出门的场景，言未尽，情已动。在这个情境创设中，让学生看到一个具有烟火气的老师，看到生活中的“你”“我”，建立了平等的师生关系，让熟悉的生活场景，自然引起师生的共鸣，激发了学生对本节课学习的兴趣。《学记》有言：“亲其师，信其道”，借班上课，黄老师成功地建立了融洽的师生关系。黄老师对母亲神态、动作、语言的描述，又暗示着本节课的重点——有感情地描述细节，通过细节触动心灵。
创设情境，情境导入，直击“新课标”情境教学的要求。正是有了生活细节情境导入作铺垫，学生们才能渐入写作的境地，心甘情愿地在老师的引领下探究写作的奥秘。
其次，写作空间。四位教师以学生为主体，充分给予他们自由写作时间和思维发展的空间。她们精心布局，在有限的四十分钟预留一方净土，让学生又足够的写作空间，打破传统的讲练分离模式。“新课标”强调语文的实践性，写作更是如此，有写作实践才有写作能力的提升，要让学生在写作中学会写作。这四节课，现学现用让学生个个激情满怀，方法的运用更是得心应手，真正达到了学以致用的目的。教师乐教、学生乐学的教育理念在这四节课得到淋漓尽致的体现。
恩施市一中的吴璇老师，如果说三则材料的运用是从学生的习作开始的，那么，学生的片段写作就是回到学生中去，给学生充分的写作时间，还课堂与学生。片段写作的题目“那一刻，我 ”更是给予学生思维发散的空间，“那一刻”是创设的情境，“ ”就是留给学生发挥的空间，有利于学生思维的发展与提升，让他们在不受约束下写出自己的真实感受，并时刻关注着学生的思想动态，注重学生的体验，帮助学生不断成长。这样教学正符合新课标对写作教学的要求，符合语文学科的特点；给学生时间可以让学生养成良好的动笔习惯，培养良好的思维品质。课堂写作或修改是将课堂所学的知识的迁移和内化，使学生在课堂中实现拔节成长。
从学生层面来说。习作分享增强了学生写作的动力。课程标准也有“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”、“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”的要求。
这四节课的习作展示精彩纷呈。建始一中向水平老师的课堂上，第二位同学分享的习作，环境的描写真美，文中“那一位老者”“岁月的痕迹”“眉宇间的坚韧”那么触动人心，结尾“蓦然回首，那人却在杨柳依依处”，这是真情，更是诗心，怎能不打动听者的心灵呢？咸丰一中王言老师的课堂，习作分享过程中学生声情并茂的朗读、条理清晰的分析，赢得师生的热烈掌声。正是老师一步步的引导，让学生发掘生活中平凡而真实、熟悉又深刻的小事，把学生带入情境中，引发学生的写作欲望，再辅之以方法，才有了如此精彩的习作分享。
在分享的过程中，学生有了获得感和成就感，一定会有更强的信心和动力去写作。
四位老师的课，通过语文实践活动，即名家作品的阅读与鉴赏、学生的表达与交流、写作知识的梳理与探究等活动，实现了学生语文核心素养的培养与提升。有效地达成了教学目标。
心音共鸣，触动心灵，是这次课的内容，也是这几节课的特点：在写作中实现了学生与生活、与自己心灵的共鸣，在讨论交流中实现了学生与文本共鸣，在分享展示中实现了师生、生生的共鸣，可谓“耳得之而为声，目遇之而成色”，吾与子之所共适，幸甚至哉！
