其实在幼儿的美术活动中，我们可以尝试进行专题渐进式的体验活动环节，根据整改活动的主题，对这个主题进行分解，分层次引导孩子进行体验，使幼儿对该项内容获得全面完整深入的认知。
对美的体验解决了以往幼儿美术活动中体验的粗糙与急功近利，使孩子对一个事物的体验深刻而到位。场景感染能把幼儿安排到一定的情景中，让其在看得见、摸得着的情景中获得经验。例如在主题教育活动之下的一个美术活动——《我的自画像》的绘画中，孩子绘画的效果非常好，蝴蝶般色彩斑斓的衣服、如彩虹般的眼影、如樱桃般的红唇、如桃花盛开般的腮红、阳光般的笑脸……无不表达了孩子在六一演出中的快乐心情。我想：这其中的原因就是六一演出的场景给了孩子非常深刻的体验。
对于小年龄的孩子来说，他们对生活中的一些事物只有一些粗浅的感受，形成了一些自己的认识，在绘画中很容易将自己的这些认识进行固定的表现，形成模式化的表现风格。因此，教师在组织幼儿进行体验时，要灵活地选择特定的事物，将孩子带入真实的情景中，通过精心的设计和组织，完善和丰富孩子的认识，使孩子在表现时能够实现对自我的突破。
在春天的时候，我们在孩子中进行《美丽的树干》的体验活动，利用幼儿园大树多的条件，将孩子带入这个真实的情景中，引导孩子观察树干的色彩、形状，树皮的粗糙、软硬程度等等。在未进行体验之前，孩子对树干色彩的认识就是“灰色、黑色、咖啡色”等等的笼统印象。体验之后，从孩子的作品中可以发现，孩子对树干的认识丰富了，有部分孩子甚至表现出了树干上青苔的色彩，有些孩子通过画笔的变化表现出了树皮粗糙和光滑的感觉。
另外，从体验到幼儿的自主表现之间有一段距离，需要教师巧妙地架设桥梁，帮助幼儿自主表现。在体验中，幼儿获得的感受比较零散而不全面，这就需要对幼儿的经验进行梳理。在对这些经验的梳理中我们需要把握的原则是，要与幼儿的表现水平相联系，这样才能真正促进孩子自我表现水平的提高。
