阅读前

      几天没有读写，竟不知从何处入手，感觉一下子回到了解放前，写起来有些困难。可见坚持每天做一件事的必要性，既能养成好习惯，又能让事情做起来容易些。

      刚刚开学的日子，过得既充实又充满乐趣。首先，课堂教学之外，我们一起晨读，本学期规定书目《成语故事》与《中国神话故事》。孩子们在朗读一个故事后，都会提出疑问，让其他孩子解答，从而培养其质疑能力。同时我会录下一段小视频，发到班级微信群里，让家长感受到孩子们对阅读的投入，促使他们给予孩子最大的支持，例如，建书架，购买图书，创造良好的读书环境等。其次，在课堂教学中，数学课上我总会买来奶片、糖果、瓜子等食品教孩子们学习平均分，与现实生活紧密结合，讲解除法的含义。语文课上针对北方的气候特点，把第一单元与春季有关的课文推迟到后面，把第二单元有关雷锋的课文提前，结合雷锋活动月开展教学，学生主动参与学习，更容易掌握知识点。同时我们开始了寒假生活的展示，每天一项，与以往相比，活动内容有所增加，孩子们更愿意表达。

      学校工作的繁忙导致我的阅读速度减慢，但我会一直努力，坚持读写。

                        阅读中

      《在暑假活动中培养乡村小学生领导力的实践探索》、《乡村学生领导力培养研究》与《浅谈农村小学中队干部的培养》三篇文章的主题都是关于培养乡村学生领导力的，包括小学生领导力在暑假活动中的培养，中学生领导力在学校生活中的培养，以及小学生中队干部的培养。所有作者都是以学生的立场为主，根据学生所需，开展活动，在活动中培养学生的领导力。通过阅读使我明确了心中的几点疑惑：

      一、什么是“学生领导力”？

      基于文章中作者们的解释，以及引用的李教授对“学生领导力”的概念，让我第一次对“领导力”有了不同的理解。

      以前的我以为“领导力”就是指所有政府官员或学校领导所具备的能力，也就是作者所说的“官本位”、权力与权威。然而对于学生而言，领导力是一种综合素养、一种自我发展、一种影响他人和领导自己的过程。它包括各种能力，也包括积极的人生态度、主动学习行为、创新性思维、服务意识和社会责任感等。李家成教授对“学生领导力”概念的定位是：首先，学生领导力是学生的领导力，而非成人的领导力；其次，学生领导力不是“学生执行力”；再次，在培养学生综合素养的背景下，学生领导力是诸多素养高度综合的集合体。可见，学生领导力的培养已关系到学生综合素养的质量。面向的培养对象也不再局限于班干部，而是全体学生。本次阅读的文章从乡村小学到初中，以及针对班干部的培养，三个方面进行了具体的阐述，成功的案例促使我不断学习与反思。

      二 、怎样培养乡村学生领导力？

      通过阅读，我发现针对乡村小学与初中学生，形成了不同的培养方式。小学体现在暑假活动的自主策划、与人沟通的勇气、对失败的及时反思，服务社会和他人意识的形成等。作者通过问卷调查，了解小学生自身成长的内在需求，设计暑假活动手册，并在具体活动中提升学生的领导力。教师要在活动中激发学生的主动性，提升学生自信心，对学生进行活动关键点的指导，从活动主题、内容、地点、人员安排、注意事项等方面开展讨论，积极策划，寻求资源，大胆实践。并注意引导学生总结失败原因形成反思能力，通过再次策划，活动实施提高沟通能力，社会责任感。例如：学生主动帮助王奶奶摘橘子卖橘子。

      初中学生领导力培养体现在学校生活中，作者针对学校就餐排队，节约用电等生活中的问题，通过召开班会，组织学生讨论并提出解决方案，在问题的解决过程中对学生进行领导力的培养。例如，学生自发向各班发出“节约用电”的倡议，给校长写信提出学校管理中的疏漏和解决办法。

      无论是在暑假活动中，还是在学校生活中，对于学生领导力的培养都需要班主任敏锐的教育观察，时刻关注学生意愿与需要，以班级日常活动为载体，依托各类课程与乡村资源，连接家庭与社会，引导乡村学生开展更为丰富的活动，以此促进学生“领导力”的发展。

      阅读中，我的内心充满欣喜，清楚地看到乡村学生的成长图景，也看到了自己努力的方向，对本班孩子的培养更具信心。 

      三、怎样培养乡村班级班干部？

      班干部的培养对于整个班集体建设至关重要，同时也是学生领导力的一种体现。虽然作者重点阐述的是农村小学中队干部的培养问题，但依据我对本地区学校中队与辅导员的了解，一个班级就是一个中队，班主任就是这个中队的辅导员，中队干部与班干部的培养属于同一个问题。

      作者首先进行中队干部的选拔，通过观察学生日常生活、集体活动，充分了解学生情况后，低年级采用临时任命，中年级自荐、高年级竞选的方式确定中队干部。其次对中队干部进行培养，分指导与提高两方面进行：指导学生要做到循序渐进，低年级“扶着走”，抓好“第一次”；中年级“领着走”，耐心引导；高年级“放开走”，突出学生主体性。提高中队干部能力，第一，要树立威信，明确职能，用自己榜样的力量影响身边的同学；第二，班主任要教给方法，提高工作效率，勤示范，多表扬；第三，要定时召开会议，做好总结，实施“末位淘汰，竞争上岗”制度；第四，以老带新，全面培养；第五，鼓励中队干部自主管理，尽情发挥能力。最后，中队干部培养要注意不以成绩好坏做决定，不加重其负担。

      通过阅读，我逐渐清晰本班该如何培养班干部。由于班级孩子少，每个孩子都可成为班干部，但自己一定要学习作者在观察中找到每个孩子的闪光点，为其量身定制班级岗位，发挥孩子们的最大优势。同时做到耐心指导，及时表扬，激发主动参与管理的兴趣。为了全方位培养孩子们的能力，可采取交换岗位制度，互相体验不同职能所面对的困难与挑战。

      边读边思索今后该怎样培养本班孩子们的领导力？活动中，生活中，处处都能发现促使孩子们发展的事件，只要自己善于引导，善于探索研究，总能看到孩子与自己的成长足迹。

                          阅读后

      本次阅读用时七天，每天的点滴积累，零零散散，总是感悟不够深刻。还有种心有余而力不足感觉，怕是自己的惰性心理开始作怪了。一定要克服，不能被动摇！

    记录一种培养方法：“四少四多”：少告状，多沟通；少批评，多表扬；少偏心，多公道；少排斥，多助人。