新课导入方法

1.复习导入Let's review

2.背景知识导入background

3.直观导入

4.话题导入

5.故事情节导入

语言呈现方法

1.利用真实情境

2.肢体语言

3.直观教具

4.电教手段

5.问答呈现

6.故事呈现

7.游戏

8.角色扮演

9.语言描述法

列举情境教学创设的方法？

（1）教学情境含义

广义的教学情境指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境

狭义的则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起积极学习情感反应的教学过程

（2）情境教学创设的方法

A. 教学设计预设情景

了解学生的认知基础、学生对新知的掌握情况、学生的认知能力情况、学生认同程度及想法、可能出现的问题

B. 教学过程创设情境

运用多媒体创设情境、活动创设情境、语言创设情境、生活素材创设情境、实物创设情境

教学过程中呈现方式

①预热环节

②课堂导入

a.对于运用难度较大的语言，可用任务导入 

b.对于情节很复杂的故事，可用情节导入 

c.对于知识性很强的课文，可以用知识导入 

d.对于反映学生生活的课文，可从本班学生类似的生活经历导入 

e.对于事件性的课文，可借助近期的一条新闻来导入。

③新知呈现

新知呈现就是把课文内容（新知识）呈现给学生，对学生形成恰当的语言运用能力非常重要。 呈现的方式最好是有真实的语境与语用目的的整体呈现。课文中不仅要呈现新词汇、语句、语言知识、语言功能，更应呈现语言运用形态，呈现新语言是在怎样的语境中、为了什么语用目的而运用的。对同一语言知识和能力通常可安排多次呈现活动，让学生更好地理解和掌握所呈现的语言知识和能力运用的真实语境、真实的语用功能和真实的语义表达。

④课堂操练

语言学习是教师讲解新知，学生操练新知的过程。操练是学生在理解新语言的

语义、语境、语用形态之后，在教师指导下进行简单的运用训练。为了避免形

式枯燥，教师也可借助一些实物、卡片、图片等创设情景，让学生在教师提供

的真实情景下，运用新学到的单词、句子等进行简单交际。教师也可以设计一 

些游戏或其他有趣的教学活动，激发他们的学习兴趣，活动的设计要有目的性、

灵活性、挑战性、全面性和参与性。

⑤巩固拓展

巩固拓展是对新知运用的一种提炼和升华。它不仅仅重视语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度与价值观方面的拓展与提升。新课标倡导。任务型-的教学途径，培养学生综合语言运用能力。因此，教师可通过任务型活动，达到对新知的巩固与拓展。

⑥总结与作业布置

课堂提问策略

1.有效提问：学生积极组织回答，并因此积极参与学习过程

2.提问原则

明确提问目的

表述具体，清楚，准确

符合学生语言水平和认知能力

有助于学生就重要概念之间建立联系

有层次性（难，中，易搭配）

循序渐进

学生自愿回答，指定学生回答，齐答，先问后答

留足思考时间3-5秒为宜

答题后，教师给予中肯，积极地反馈

不能很好回答，则启发

过于简短回答，可适时追问，鼓励学生解释，拓展，说明

课堂提问有哪些功能？常见的理解性提问有哪三种类型？

提问是课堂教学的重要组成部分。从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈的重要渠道，是教师训练学生思维和提高学生理解能力的重要手段；从学生学的角度看，提问使学习者的兴趣得以保持和提高，使创造性思维得以发展，使新、旧知识得以连接和巩固。另外，提问还具有锻炼表达能力，检查学习效果等多种功能。 

理解性提问有三种类型: 展示性、参考性和评估性提问 

（1）展示性提问是教师根据具体教学内容进行的提问、这类问题只要求学生对课文进行事实性的表层理解， 并报据短时记忆或者查看课文找到答案，如What did Mandela do to help Elias solve the problems?

（2）参考性提问是根据课文相关信息提问，

这类问题没有现成的答案，学生要结合个人的知识和课文所提供的信息进行综合分析。如: What's the meaning of the  phrase“out of work” in the context?

（3）评估性提问要求学生在理解课文的基础上进行深层次的逻辑思维，运用所学语言知识就课文的某个事件或观点发表自己的看法。如: What do you think about their way to fight for their rights?

教学反馈

1.反馈阶段

复习检查

探索新知

巩固深化

2.原则：目的性，层次性，参与度，启发性，激励性，

3.教学反馈方法

口头反馈：教师直接改错，启发学生自己改错

书面反馈：对作业，测试的书面评价符号，等级或评语

非语言反馈：教师通过声音，表情，目光，手势，姿态，以及距离等非语言因素给学生提供信息

教师的纠错方法：

（1）直接纠错explicit correction

当学生发生了错误.教师可直接指出情误或让其他学生指出，然后让这学生重复正确答案，必要时请全班学生一起回答，以加深印象，因为这个错误也有可能是其他学生易发生的错误。但要注意的是，当学生回答正确后要及时进行表扬和鼓励。这样能够增强学生的自信心，也使学生在情感上更容易接受。 

出错时，打断语言训练或活动，予以正面纠正

明示或暗示

（2）间接纠错implicit correction

出错时不直接纠正，间接提醒学生自己发现，并改正，使用正确的形式

重复法repetition

教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用Once more/Pardon?/Repeat please.等对学生加以引导。

重述法recast（重组，改写）

重述是指教师对学生语言表达中的错误进行含蓄纠正。这是一种温和的错误纠正方式，是对学生的表达进行部分肯定之后的纠正。该方法以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。 

部分肯定后，教师用正确的语言重述学生的表达，不指出错误，而通过不同的语气，语调，眼神，动作让学生意识到自己的错误。

强调暗示法pinpointing

教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以表示特别强调。这种显明错误所在位置的方法常被用于学生的自我纠错。这种方法既能纠正学生的口语错误，又能顾及学生的面子和自尊心，呵护他们参与口语活动的积极性。

作业布置

1.类型

课内与课外

形式：听力，口语，书面作业

内容：课时作业，表演，问卷调查，采访，辩论，实践操作

2.布置原则

量适中，难度有层次，内容有针对性，完成的有效性，形式的多样性

作业批改

1.全批全改

2.面批面改

3.自我批改

4.互批互改

课堂管理——英语课堂中教师的角色有哪些？

 （1）指导者（instructor）

指导学生有效进行自主学习，独立学习，因材施教，多方面评价学生

（2）控制者（controller）

教师对课堂的适当控制，教师控制着课堂进度以使课堂活动顺利而有效地进行；当学生在进行输出活动时，教师能够确保学生使用目的语并确保他们的输出有一定的准确性；这种角色的优势在于学生注意力集中与教师的讲解，而且所有学生的学习步调一致。

控制课堂活动进度，每个人平等操练的机会，对学生活动方向加以控制，不偏离主题

维护课堂纪律

（3）评估者（assessor）

教师通过评估，尤其是通过课堂评估了解学生实际学习情况，以便更好地调整自己的教师计划以适应学生；教师通过评估，不仅能够发现学生没有熟练掌握、不会做的事情，更重要的是发现学生能够做和擅长做什么

纠正错误，组织反馈

（4）组织者（organizer）

教师通过组织英语教学活动，与学生站在同一个平台上互动探究，通过全面提高学生用英语进行交际能力的过程，促使他们成长。教师在布置学生完成任何任务之前必须发出准确全面的指令，是学生准确知道他们将做什么因此，教师在备课时，一定要花时间思考怎么给指令，才能够使学生清楚明了

明确交代任务，并使活动开展起来，结束后及时反馈

准确地发出指令，宣布活动组织形式

告知活动如何开展

（5）提示者（prompter）

教师要从过去作为知识传授者的角色中解放出来，把重心转移到提高学生的学习能力上，成为学生学习的促进者教师要改变过于强调只是传输的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程称为学会学习和形成正确价值观的过程

提供有帮助的信息，提供新旧知识的联系

（6）参与者（participant）

在学生进行活动时，教师不能只站在讲台上观望，而应该下去积极参与到学生的小组活动中。这不仅增进课堂气氛，为学生提供说英语的机会，又可以增进师生感情

在师生参与的过程中，教师的参与会很容易控制学生的活动，因此教师应该特别注意，让学生称为活动主人。

（7）资源提供者（resource-provider）

教师要根据新野生学习的需要，选择和开发英语教学资源，设计和开发英语

教学资源，设计和开展多种英语教学活动，拓展学生学习英语的渠道。在学生的学习过程中，教师要为其提供各种信息资源，满足每一位学生的需要，帮助学生如何获取信息资源以及从哪里可以获得有效的学习资源。

提供背景知识，答案，范例，机会等，时刻准备帮助学生

（8）研究者researcher

（9）促进者facilitator

创造环境，激发动机，引导制定计划和评价学生计划，培养学习策略